李宏定 劉宏波

【摘要】巧用思維導(dǎo)圖，可以使地理的“教”和“學(xué)”更高效。在教學(xué)實(shí)踐方面，筆者主要從課前預(yù)習(xí)，課堂筆記，課后復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧;在課堂筆記環(huán)節(jié)提出了以圖學(xué)圖和以文轉(zhuǎn)圖的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)技巧。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);以圖學(xué)圖;以文轉(zhuǎn)圖

自上世紀(jì)60年代東尼·博贊（Tony Buzan）提出思維導(dǎo)圖，很快在多個(gè)行業(yè)得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在思維整理和激發(fā)方面的顯著作用，使得思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教學(xué)實(shí)踐中，筆者和學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理，取得了一定的效果。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是大腦抽象思維的圖形化，讓大腦的思考“看得見(jiàn)”。思維導(dǎo)圖一定程度上契合了大腦的思考方式，使得思維導(dǎo)圖更容易讓大腦接受。思維導(dǎo)圖是一種樹(shù)形結(jié)構(gòu)，是發(fā)散性思維的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的特征用下圖來(lái)說(shuō)明。

思維導(dǎo)圖一定有一個(gè)中心，分支圍繞中心展開(kāi)。有幾個(gè)思考方向就有幾個(gè)大的分支。沿著一個(gè)方向思考不斷深入，分支就不斷的向前延伸。分支上寫(xiě)關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短句子，表示分支的內(nèi)容。提倡不同的分支用不同的顏色。一個(gè)圖文并茂色彩豐富的思維導(dǎo)圖，給人的印象更深刻。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧

（一）課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。由于晚修時(shí)間有限、作業(yè)較多、方法不當(dāng)?shù)戎T多因素的制約，學(xué)生的預(yù)習(xí)作用有限，深入思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)不多。

學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)畫(huà)思維導(dǎo)圖，能否提高預(yù)習(xí)的效率呢？答案是肯定的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖，前提是學(xué)生會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的目標(biāo)是：提前預(yù)習(xí)，嘗試畫(huà)出思維導(dǎo)圖，找出重點(diǎn)，構(gòu)建聯(lián)系。具體做法是：給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，學(xué)生明確任務(wù)：繪制一幅預(yù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生預(yù)習(xí)從漫無(wú)目的地看書(shū)變成要找出核心、重要的內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的中心。在知識(shí)點(diǎn)里分出主次，安排好各分支內(nèi)容，做好繪制思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備。認(rèn)真思考預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如果理解的，就在思維導(dǎo)圖上標(biāo)出，不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以在關(guān)鍵詞旁邊標(biāo)“？”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大腦里已經(jīng)整理了一遍。哪些是會(huì)的，哪些存在困惑，學(xué)生上課時(shí)就會(huì)做到有的放矢，有重點(diǎn)的，有目的捕捉老師上課的內(nèi)容。及時(shí)把預(yù)習(xí)過(guò)程中理解錯(cuò)誤的地方糾正過(guò)來(lái)，做到難點(diǎn)知識(shí)的當(dāng)堂吸收和消化。這樣，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就成了提高課堂效率的重要一環(huán)。

以“人口增長(zhǎng)模式”為例，布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，畫(huà)出如下思維導(dǎo)圖。

如上圖所示，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，可以極大地鍛煉提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二）課中筆記的應(yīng)用

課堂上是實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的主陣地，教師的“滿堂灌”，到學(xué)生的“滿堂記”，并不符合高效課堂的要求。如何讓學(xué)生從筆記中解放出來(lái)，如何讓學(xué)生的筆記發(fā)揮更大的效果，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的能力，是筆者引入思維導(dǎo)圖教學(xué)的初衷。在推動(dòng)學(xué)生掌握和應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具上，筆者實(shí)行了以圖學(xué)圖和以文轉(zhuǎn)圖兩個(gè)技巧。

1.以圖學(xué)圖。讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制技能是推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)的第一步。教師提前準(zhǔn)備，在課堂上畫(huà)思維導(dǎo)圖突破某個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生跟著老師畫(huà)。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就掌握了思維導(dǎo)圖繪制方法，不需要額外時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生，增加老師負(fù)擔(dān)。例如，教師甲在課堂上講判斷河流流向小專題，介紹了幾種常見(jiàn)的判斷流向的方法，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖，課堂上要學(xué)生跟著老師畫(huà)，加深了學(xué)生的印象，也學(xué)到了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法。

教師乙執(zhí)教《南美洲》公開(kāi)課時(shí)，講了南美洲的自然地理，人文地理兩大方面的概況，在黑板上繪制了一幅漂亮的思維導(dǎo)圖。十分清晰地展現(xiàn)了知識(shí)間的邏輯關(guān)系，給學(xué)生留下了深刻印象。

教師丙在高三復(fù)習(xí)中，講旅游地理時(shí)，為了讓學(xué)生清楚旅游各要素的關(guān)系，在黑板上畫(huà)了一個(gè)以旅游地理為中心的思維導(dǎo)圖，清晰的展現(xiàn)了旅游資源的評(píng)價(jià)因素、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)和區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生形成了旅游地理的整體知識(shí)框架。

教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生跟著老師繪制。這種做法使得學(xué)生熟練掌握課堂內(nèi)容，更重要的是教會(huì)了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技能，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，就可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)地理的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

2.以文轉(zhuǎn)圖。如果教師在課堂上沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖做筆記，減少做筆記的時(shí)間，又可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全局的把握。繪制思維導(dǎo)圖就是想使這部分同學(xué)從記筆記的繁重勞動(dòng)中解脫出來(lái)，真正開(kāi)動(dòng)腦筋，跟著老師思考。把一節(jié)的重難點(diǎn)，關(guān)鍵脈絡(luò)整理出來(lái)，繪制思維導(dǎo)圖。繪制的過(guò)程就是整理思路，探索知識(shí)間關(guān)系的過(guò)程。

下圖是筆者講《中國(guó)氣象災(zāi)害》時(shí)，學(xué)生課堂上畫(huà)的思維導(dǎo)圖，脈絡(luò)清楚，要點(diǎn)突出，能較好的掌握各個(gè)氣象災(zāi)害的特點(diǎn)，成因，分布等知識(shí)。

（三）課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

由艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知：及時(shí)回顧復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要方法。當(dāng)學(xué)生一節(jié)學(xué)完了，一章學(xué)完了，知識(shí)原理規(guī)律是零散的，雜亂分布，還是通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)習(xí)效果的好壞影響很大。思維導(dǎo)圖恰恰是通過(guò)聯(lián)想、想象，構(gòu)建聯(lián)系，知因果，明過(guò)程，最終構(gòu)成一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖工具，就可以在課后回顧，復(fù)習(xí)中以思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元，章節(jié)知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)原理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

筆者講完《農(nóng)業(yè)地域類型》新課后，布置學(xué)生課后繪制了農(nóng)業(yè)地域類型的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，對(duì)學(xué)生掌握章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖可能碰到的問(wèn)題是時(shí)間不夠。要畫(huà)出一幅色彩鮮艷，精美的，甚至還有配有圖像的思維導(dǎo)圖，需要花費(fèi)較多的時(shí)間。筆者的解決方法是因地制宜，看什么場(chǎng)景下使用。日常學(xué)習(xí)繪制的思維導(dǎo)圖和展示型思維導(dǎo)圖應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。日常學(xué)習(xí)中保留思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，顏色不使用彩色。若是展示型思維導(dǎo)圖，那就多用彩色和圖畫(huà)，畫(huà)出具有一定觀賞性的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)近三年地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究，充分證明了思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理邏輯思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)等方面有實(shí)實(shí)在在的作用。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的價(jià)值在于繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)思維的整理，在思路整理的過(guò)程中，對(duì)各要素間的關(guān)系有了明確認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的思考，進(jìn)而有可能產(chǎn)生思維的火花。最終提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、分析地理問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索不會(huì)止步，筆者會(huì)不斷實(shí)踐，讓思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)上發(fā)揮更大的作用。

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