【摘 要】“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的提出，推動(dòng)了學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的方式變革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以激活學(xué)生高階思維為突破口，探索研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;語(yǔ)文課堂;自主學(xué)習(xí);高階思維

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】胡宇，江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224002）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

一、打開(kāi)“動(dòng)力源”，在“讓學(xué)”中培植兒童的閱讀初感

1.聚焦閱讀起點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

任何“有意義”知識(shí)的獲得都是兒童自身與客觀環(huán)境在交互作用過(guò)程中自主建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為后續(xù)學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”是有差異的，教師要開(kāi)發(fā)并利用這些差異資源，以他們的閱讀初感為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)在起始階段就“可見(jiàn)”。凡是通過(guò)努力能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)盡量放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得。現(xiàn)在，筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生都習(xí)慣學(xué)新課前設(shè)計(jì)“前置性作業(yè)”，其中必做三件事：一是潛心朗讀課文，二是展示問(wèn)題，三是初畫思維導(dǎo)圖。

2.使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己去思考。

核心問(wèn)題才能點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，思維導(dǎo)圖就是以“學(xué)什么”為核心，以“怎么學(xué)”做支架，探求“為什么這樣學(xué)”的有效思維工具。其主要方法包括：自主歸納，提取關(guān)鍵詞;勾連延展，用符號(hào)創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系;設(shè)色標(biāo)注，給相關(guān)知識(shí)分層分級(jí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上的《狼和鹿》，就可將狼、鹿、森林之間的關(guān)系用提取關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)。這樣可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和概括能力;從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行聯(lián)通延展，培養(yǎng)其對(duì)問(wèn)題的推演能力和評(píng)價(jià)能力。這些高階思維能力不斷提升，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、打通“障礙點(diǎn)”，在“引思”中發(fā)展兒童的高階思維

語(yǔ)文教師的“引思”主要體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們走出思維困境;及時(shí)鼓勵(lì)，拓展他們思維的深度;組織協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他們的反思性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力。

1.引思要有序——層次性和邏輯性。

引思要有梯度：是何、為何、如何、若何，逐步激發(fā)學(xué)生的思維由低階走向高階。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上《掌聲》“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)英子上臺(tái)前后的心情變化，并寫寫當(dāng)時(shí)英子的心理活動(dòng)”是教學(xué)重點(diǎn)。英子是一位因患小兒麻痹癥落下殘疾的孩子，由于學(xué)生缺乏相似生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中遇到了“障礙點(diǎn)”。筆者提供了以下學(xué)習(xí)支持：（1）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“抓關(guān)鍵詞，多問(wèn)為什么，就能走進(jìn)人物內(nèi)心”;（2）喚醒生活體驗(yàn)，“你是否有缺乏信心的時(shí)候，當(dāng)時(shí)你最想獲得什么”;（3）小組先說(shuō)一說(shuō)，互相交流后再寫。

2.引思要有物——價(jià)值性和主體性。

教師的引導(dǎo)，要具有價(jià)值性，盡量不要問(wèn)在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，多提像“為什么”“還可以怎么解決”“請(qǐng)說(shuō)出你的理由”等表示征求意見(jiàn)、換位思考、詢問(wèn)對(duì)策之類的開(kāi)放性問(wèn)題，這有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和高階思維能力的提升。

3.引思要有法——靈活性和創(chuàng)造性。

一是強(qiáng)調(diào)聚斂性思考，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整合。教師不僅要成為資源生成的激發(fā)者，還要善于捕捉、整合有價(jià)值的生成資源。對(duì)發(fā)言中的閃光點(diǎn)，要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維的視角，梳理出學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生將方法運(yùn)用到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二是強(qiáng)調(diào)梯度性思考，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行追問(wèn)。“讓學(xué)”理念引領(lǐng)下的學(xué)生思維往往很活躍，他們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上暢所欲言，但這并不意味著文本解讀可以隨意發(fā)揮，偏離文本的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、理解膚淺、思維僵化時(shí)……教師要相機(jī)追問(wèn)，為學(xué)生鋪設(shè)合理有序的學(xué)習(xí)臺(tái)階。

三是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性思考，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提升。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，更是“平等中的首席”，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)“精彩的生成”，教師要積極抓住這一資源開(kāi)發(fā)利用，采取有效策略助力學(xué)生的學(xué)。

三、打破“時(shí)空界線”，在“讓學(xué)引思”中重構(gòu)課堂教學(xué)范式

1.課前引導(dǎo)自主學(xué)，搭好富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)支架。

“前置性作業(yè)”是認(rèn)知的起點(diǎn)，讓學(xué)生有備而學(xué)，教師有備而教。教師要激活學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)通，引領(lǐng)學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)提供學(xué)習(xí)支持。一是搭好“學(xué)什么”的支架。三維目標(biāo)中，知識(shí)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“會(huì)學(xué)”的前提就是要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《肥皂泡》的課后練習(xí)要求“用自己的話說(shuō)說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程”。筆者預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“畫出動(dòng)詞和連接詞說(shuō)一說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程”，而在“前置性作業(yè)”中有學(xué)生提到在以前學(xué)的《曹沖稱象》中有類似的練習(xí)。筆者調(diào)整了方案，設(shè)計(jì)了充滿挑戰(zhàn)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)：“誰(shuí)能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)談?wù)勅绾伟鸦顒?dòng)說(shuō)清楚？”這樣的設(shè)計(jì)和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)接，促進(jìn)了反思性、概括性的高階思維的介入。二是搭好“怎么學(xué)”的支架。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上《灰雀》中小男孩與列寧共有四次對(duì)話，學(xué)好第一次對(duì)話后總結(jié)：“我們聯(lián)系標(biāo)點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)，就能揣摩人物的內(nèi)心。我們能不能也用這樣的方法，學(xué)習(xí)下面三次對(duì)話？”有扶有放，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)空，讓他們自己去探究，拓展思維的廣度和深度。

2.課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)，在“梯度設(shè)計(jì)”中支持表達(dá)。

學(xué)習(xí)中的兒童需要一個(gè)互動(dòng)的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，在教師思維、情感引領(lǐng)下主動(dòng)表達(dá)自己正在發(fā)展的思維。教師要與學(xué)生共同設(shè)計(jì)有“梯度”的活動(dòng)，在互動(dòng)中尋求思考問(wèn)題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性。一是師生互動(dòng)，逐步引導(dǎo)和完善表達(dá)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上的《繁星》一文在體悟作者對(duì)繁星的“愛(ài)”這一板塊中，設(shè)計(jì)如下：（1）抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”的方法感受“愛(ài)”。（2）鏈接童詩(shī)豐富想象，表達(dá)“愛(ài)”：在巴金眼里星星是“螢火蟲(chóng)”。其實(shí)，每個(gè)人看星星，都有不一樣的感受和想法，讀讀林煥彰《夜晚的天空》來(lái)談一談。（3）補(bǔ)給背景資料，升華“愛(ài)”。二是生生互動(dòng)，促進(jìn)同伴間的“抱團(tuán)”提升。學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂對(duì)話呈現(xiàn)出立體多維的狀態(tài)，同時(shí)避免錯(cuò)誤建構(gòu)的延續(xù)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，如對(duì)情節(jié)引發(fā)的追問(wèn)，對(duì)人物特點(diǎn)的追問(wèn)，對(duì)文中各元素之間關(guān)系的追問(wèn)等等。

3.課后觸發(fā)靈動(dòng)學(xué)，在歸納反思中讓思維持續(xù)生長(zhǎng)。

任何學(xué)科都是一個(gè)由許多概念、原理建構(gòu)出來(lái)的完備體系，它分布在我們所學(xué)的各章節(jié)、單元中。但知識(shí)本身是相互關(guān)聯(lián)的，只有將學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的信息、材料、思維結(jié)果不斷加工和整理，融會(huì)貫通，才能培植強(qiáng)有力的思維能力和知識(shí)體系?？梢?jiàn)，思維空間不隨課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束而關(guān)閉。

“讓學(xué)引思”的提出，讓教師可見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生可見(jiàn)教師的“教”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的老師，使學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的“起點(diǎn)”，高階思維的展開(kāi)需要教師的“助力”，“讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)”的課堂能給學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)能力，這才是擁抱信息化時(shí)代的美好姿態(tài)。