王耀眉 李亞紅

摘? 要：本科專業(yè)課程三模塊教學(xué)模式由“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三部分組成，該模式立足教育本質(zhì)，從教育本身價(jià)值出發(fā)，旨在以學(xué)生為本、以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為本，啟發(fā)學(xué)生意義生成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文闡明了三模塊教學(xué)模式的緣起、設(shè)計(jì)原則、特性及內(nèi)涵，為本科教學(xué)改革提供新的方案，為各學(xué)科專業(yè)教學(xué)提供一個(gè)可操作性的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：三模塊? 教學(xué)改革? 本科? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）12（c）-0190-03

Abstract： The three-module teaching mode for undergraduate major courses is composed of three parts："Leading edge reading + Special seminar + Project training". This mode is based on the essence of education and the value of education itself.It aims to inspire students' meaning generation and promote students' all-round development by taking students' experience as the basis. This paper expounds the origin，design principles， characteristics and connotations of the three-module teaching mode， and provides a new plan for undergraduate teaching reform and an operable teaching idea for all disciplines and specialties teaching.

Key Words： Three modules; Teaching reform; Undergraduate;Teaching mode

探索科學(xué)的的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標(biāo)的根本路徑。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，以教育本身價(jià)值為導(dǎo)向，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，中南民族大學(xué)康翠萍教授提出了“三模塊教學(xué)模式”。該模式由前沿導(dǎo)讀、專題研討和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三個(gè)模塊構(gòu)成，具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和適應(yīng)性的特性，為各學(xué)科課程教學(xué)提供可操作性課程教學(xué)改革思路。

1? 三模塊教學(xué)模式的緣起

當(dāng)前，我國(guó)高等教育質(zhì)量正面臨從適應(yīng)到引領(lǐng)、從制器到人文、從智能到智慧、從知識(shí)到思維、從過(guò)程到結(jié)果等五大發(fā)展趨勢(shì)。本科教學(xué)質(zhì)量事關(guān)高校人才培養(yǎng)根本任務(wù)的落實(shí)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標(biāo)的根本路徑。

1.1 以本為本，四個(gè)回歸

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出高等教育的兩個(gè)基本點(diǎn)：以本為本和四個(gè)回歸。高等教育要堅(jiān)持以本為本，這是由本科教育的本質(zhì)屬性和地位決定。本科教育在高等教育中體量規(guī)模最大，本科教育是人才輸出的重要源頭。當(dāng)前的本科教學(xué)質(zhì)量觀普遍存在功利主義、結(jié)果中心和普遍性目標(biāo)取向的偏頗。“四個(gè)回歸”強(qiáng)調(diào)了本科教育要將人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，本科教育改革已成為我國(guó)教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)工程。三模塊教學(xué)改革在2015年開(kāi)始論證并獲得國(guó)家民委教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，走在了本科教學(xué)改革的前沿，也是對(duì)以本為本、四個(gè)回歸的呼應(yīng)和實(shí)踐探索。

1.2 模塊教學(xué)的內(nèi)涵要求

模塊教學(xué)（modular instruction）一詞源于西方教育學(xué)家，其將教學(xué)視為由幾個(gè)不同但相互關(guān)聯(lián)的組塊構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)目的、方法與教學(xué)成果的綜合。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，模塊教學(xué)通過(guò)組塊設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的靈活性和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)性。因此，要求模塊的設(shè)置上要保證兩點(diǎn)：第一，模塊具有靈活性和可選擇性;第二，在模塊間主導(dǎo)思想具有獨(dú)立性和整合性。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

教育的使命是發(fā)展思維，教育的目的則是找到最適宜學(xué)生發(fā)展思維的環(huán)境和方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并非問(wèn)題的最終答案，教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)可以在師生互動(dòng)中隨著認(rèn)識(shí)的加深不斷更新和升華。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為發(fā)生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與才能使學(xué)習(xí)效能發(fā)揮到最大。結(jié)合大學(xué)生發(fā)展任務(wù)，其知識(shí)遷移過(guò)程一般有三個(gè)階段：教育者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)范圍—學(xué)生初步掌握學(xué)科主導(dǎo)思想后，確立發(fā)展方向—在獨(dú)立實(shí)踐中掌握并運(yùn)用主導(dǎo)思想。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并且掌握高階學(xué)習(xí)技能。

基于此，三模塊教學(xué)模式設(shè)置前沿導(dǎo)讀、專題研討和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三個(gè)模塊。旨在引導(dǎo)學(xué)生探索前沿、掌握基本理論并開(kāi)展實(shí)操，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。

2? 三模塊教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

三模塊教學(xué)模式立足高等教育的兩個(gè)基本點(diǎn)，旨在回歸本科教育本質(zhì)職能，聚焦人才培養(yǎng)，因此在原有基本的課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則上，更突出其培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

2.1 前沿導(dǎo)讀

前沿導(dǎo)讀闡明課程在學(xué)科領(lǐng)域中的地位及其發(fā)展動(dòng)態(tài)。其設(shè)計(jì)原則如下。

2.1.1 知識(shí)更新原則

前沿導(dǎo)讀旨在彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。研究表明進(jìn)入新世紀(jì)時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2到3年，但是教材受修訂編寫(xiě)發(fā)行的周期限制，無(wú)法及時(shí)更新，導(dǎo)致教材的學(xué)科內(nèi)容陳舊、缺乏最新的學(xué)科研究成果。因此前言導(dǎo)讀模塊需要彌補(bǔ)這一不足，將學(xué)科最新的科學(xué)研究和成果引入課堂。

2.1.2 興趣導(dǎo)向原則

通過(guò)前沿導(dǎo)讀模塊，向?qū)W生介紹學(xué)科領(lǐng)域最新的理論知識(shí)、研究成果和科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生掌握最新的專業(yè)研究動(dòng)態(tài)，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 批判思考原則

在前沿導(dǎo)讀模塊中，有學(xué)科歷史學(xué)習(xí)和思想學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生縱觀各學(xué)科的發(fā)展歷史以及橫向比較不同學(xué)科大家的思想流派，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、批判性看待不同思想的優(yōu)劣之處，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.2 專題研討

專題研討探討專題式課程資源的呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容從分散到整合，促進(jìn)多種教學(xué)方式融合。其設(shè)計(jì)原則如下。

2.2.1 問(wèn)題導(dǎo)向原則

“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。問(wèn)題是激發(fā)思考的鑰匙，專題研討基于問(wèn)題，以問(wèn)促思，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)思考前沿、文獻(xiàn)研讀、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)中學(xué)生自己提出、或由教師設(shè)計(jì)的一系列“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生不僅完成對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，更滲透其中的科學(xué)原理和思維方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法上聚合，提升學(xué)生的理性思維和高階認(rèn)知能力。

2.2.2 合作參與原則

教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生參與度密切相關(guān)，參與是一種理念， 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中由師生、生生合作構(gòu)建的和諧課堂氛圍，使所有層次的學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。只有讓學(xué)生高層次的參與才能讓其有自我建構(gòu)，在專題研討中要注重師生和學(xué)生之間的配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極合作，高度卷入課堂學(xué)習(xí)中。

2.2.3 內(nèi)容聚焦原則

模塊教學(xué)注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自我生成和能力的發(fā)展，比普通教學(xué)花費(fèi)更多時(shí)間和精力，學(xué)生認(rèn)知加工的容量也有限，因此三模塊教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該聚焦教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容呈現(xiàn)要利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于理解和記憶。

2.3 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目開(kāi)展、總結(jié)與反思等一系列過(guò)程。其設(shè)計(jì)原則如下。

2.3.1 情境教學(xué)原則

科學(xué)問(wèn)題源于實(shí)踐生活，科學(xué)理論也要回歸實(shí)踐。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不僅要接觸課本，更要接觸真實(shí)情景，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)不僅“還原”真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)知識(shí)，掌握知識(shí);還要“創(chuàng)設(shè)”情境，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。最終讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)幫助自己、他人和社會(huì)，才發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐意義。

2.3.2 靈活適應(yīng)原則

靈活適應(yīng)設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法靈活變通和教學(xué)模式普遍適用上。三模塊教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我建構(gòu)，因此需要教師和學(xué)生更多時(shí)間和精力的投入，在教學(xué)內(nèi)容上就要詳略得當(dāng)，聚焦匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的實(shí)訓(xùn)形式，發(fā)揮三模塊教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。

2.3.3 全面發(fā)展原則

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我國(guó)的教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，大學(xué)生視域下人的全面發(fā)展包含三層意思：一是全體學(xué)生的發(fā)展;二是大學(xué)生內(nèi)在整體和諧發(fā)展;三是指大學(xué)生的體力、智力以及一切天賦的充分發(fā)展，包括大學(xué)生的能力、人際關(guān)系的全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)訓(xùn)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、發(fā)展學(xué)生多維能力。

3? 模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特性

3.1 內(nèi)涵

該模式主體由前沿導(dǎo)讀、專題研討和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等三個(gè)模塊構(gòu)成。其中，前沿導(dǎo)讀闡明課程在學(xué)科領(lǐng)域中的地位及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)科背景、掌握學(xué)科前沿知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野。專題研討在反思傳統(tǒng)課程實(shí)施的取向上探討專題式課程資源的呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容從分散到整合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深入、立體和統(tǒng)整。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)則是在教師的指導(dǎo)下，以理論專題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目開(kāi)展、總結(jié)與反思等一系列過(guò)程，提高學(xué)生參與度，發(fā)展學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

3.2 特性

相比傳授式教學(xué)，三模塊教學(xué)模式回歸教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的知識(shí)的自我建構(gòu)，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生全面、自由和充分的發(fā)展，期望真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，三模塊教學(xué)更具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和適應(yīng)性。

3.2.1 系統(tǒng)性

三模塊教學(xué)模式系統(tǒng)性體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部系統(tǒng)性。該模式要求學(xué)科內(nèi)各專業(yè)教學(xué)之間相互協(xié)調(diào)，各專業(yè)教師需通過(guò)集體研討，分析學(xué)科學(xué)情、制定學(xué)科總目標(biāo)和總計(jì)劃、分解專業(yè)教學(xué)任務(wù)并及時(shí)交流反饋教學(xué)實(shí)踐信息。在三模塊教學(xué)模式下，各專業(yè)不必達(dá)成共同的教學(xué)計(jì)劃，但要在總教學(xué)目標(biāo)和方案上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)配合，具有學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)性.

3.2.2 發(fā)展性

三模塊教學(xué)模式的發(fā)展性體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是知識(shí)的發(fā)展性。人的認(rèn)知不可能絕對(duì)客觀，必然帶有主觀因素，因此知識(shí)也不能是一成不變的。三模塊教學(xué)模式將知識(shí)作為質(zhì)料，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工和建構(gòu)，在于學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程而非知識(shí)的傳遞，這一模式下的知識(shí)本身是具有發(fā)展性的知識(shí)。

二是學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)生不再是文本符號(hào)的容器，而是教學(xué)過(guò)程的參與者，學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題和思考深入學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)展能力，通過(guò)主動(dòng)組織參與形成良好習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、能力和德行的發(fā)展。

三是教學(xué)模式的發(fā)展性。三模塊教學(xué)模式遵循教育本身價(jià)值，在教學(xué)中永遠(yuǎn)促進(jìn)學(xué)生和教師的意義生成，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展調(diào)整自身，因此是具有發(fā)展性、生命力的教學(xué)模式。

3.2.3 適應(yīng)性

三模塊教學(xué)模式基于學(xué)生意義生成的出發(fā)點(diǎn)是遵循教育本質(zhì)，是任何學(xué)科都需要遵循的，出于這一教育目的設(shè)計(jì)的三模塊教學(xué)模式可以推廣至不同學(xué)科，適應(yīng)不同學(xué)科特點(diǎn)豐富其內(nèi)容。目前三模塊教學(xué)改革已應(yīng)用于我校普通心理學(xué)、植物生理學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)等課程中，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

三模塊教學(xué)模式于2018年在中南民族大學(xué)教育學(xué)院普通心理學(xué)教學(xué)中試行，經(jīng)檢驗(yàn)，模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生的課堂積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《普通心理學(xué)》的趣味，使對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。該模式在我校本科生中跨學(xué)科開(kāi)展均取得積極教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，三模塊教學(xué)能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，兼顧學(xué)生之間的差異性，通過(guò)大量的案例和活動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，寓教于樂(lè)的同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在三模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，也凸顯出教學(xué)改革中存在的實(shí)際問(wèn)題，在模塊化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在教師知識(shí)能力發(fā)展、教研平衡和學(xué)校系統(tǒng)支持等方面的問(wèn)題亟待解決，只有多方協(xié)調(diào)配合，教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，教學(xué)模式才能真正發(fā)揮其作用。

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