馬曉君

摘要：自新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習模式以來，小組合作學習已經(jīng)被廣泛的應用到了課堂教學中。然而，在實際課堂教學中，合作學習的實施往往存在著諸多問題，造成了教學的低效，甚至無效。本文從合作學習有效性涵義切入，結(jié)合目前課堂合作學習實踐中的問題，提出了提升合作學習有效性的建議。

關鍵詞：合作學習;有效性;問題;建議

目前，合作學習被廣泛的應用到各級各類的課堂中，但在日常教學狀態(tài)中合作學習常常流于形式。很多教師將合作學習窄化為生生互動或隨機的小組學習，他們形式化地實施合作學習，重小組外在形式，輕小組實質(zhì)結(jié)構(gòu);重小組合作學習，輕個體獨立學習;重學生自主合作，輕教師主導監(jiān)控;重學業(yè)成績提高，輕非認知技能發(fā)展等等。以上這些問題導致了課堂合作學習的低效甚至無效。

一、合作學習有效性的涵義

“有效”在《現(xiàn)代漢語詞典中》解釋為“能實現(xiàn)預期目的;有效果?！蹦敲础坝行浴眲t可解釋為完成目標的程度。任何一種教學方式、策略都旨在實現(xiàn)教學目標程度的最大化。那么，何為合作學習的有效性呢？

具體來說，合作學習有效性涵義包括以下幾個方面：

第一，有效的合作學習既要關注學生認知目標的實現(xiàn)，更要關注社交技能目標的達成。

第二，有效的合作學習需通過組員異質(zhì)和積極互賴，在信息交流中形成信息交換、沖突、整合的過程，應有助于教學重難點解決。

第三，有效的合作學習通過組員均衡參與應能促進每一個學生的進步，尤其是減少邊緣學生的無力感。

二、實施有效合作學習的建議

（一）適宜的學習任務

有的教師在實施合作學習時，不分學科、不分目標、不分教學內(nèi)容，隨便一個問題就組織學生小組合作。有的教師不考慮學生已有知識結(jié)構(gòu)，將合作學習任務制定的過低或過高，合作學習要么成了“對答案”，要么打擊學生的學習自信。還有的教師對于合作任務沒有必要的陳述，缺乏相應的目標、步驟、內(nèi)容和要求的具體指導，導致學生在合作學習過程中目標性不強，盲目合作，操作效率低。

國外已有的研究表明合作學習對于許多教學任務都非常適用，如：當學習內(nèi)容非常重要時、學習任務復雜或抽象時、想培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維時，需要高水平的推理策略和批判性思維時、學生的社會性發(fā)展成為最主要的教學任務時都適用于合作學習。

綜上，設計原則如下：

第一，應以學生已有認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，著眼于最近發(fā)展區(qū)。

第二，任務設計考慮分層，以照顧不同層次學生。

第三，任務為開放型或半開放型，答案不唯一。

第四，目標任務陳述明確，清晰。

（二）科學的小組建設

合作學習的小組建設影響學生參與的均衡性。約翰兄弟認為如果只是隨意地將幾個學生放在一起，期望他們一起工作，并不會產(chǎn)生預期合作效果，只有當小組是有結(jié)構(gòu)的，組員之間是積極互賴的，合作學習的效果才會得到最大程度的發(fā)揮。因此有效的合作學習必須以科學的小組建設為基礎和前提?？茖W的小組建設包含確定小組規(guī)模、異質(zhì)分組、形成積極互賴的關系以及團隊凝聚力幾個方面。

（三）合理分配合作時間，加強監(jiān)控與指導

合作學習的時間分配影響學生參與合作學習的深度與廣度。教師要合理分配獨立學習時間、合作學習時間、以及匯報時間。教師在進行學習任務、要求、步驟陳述時，必須預留獨立思考時間，然后再與組員交流。關于合作時間的設置，教師要考慮到學習任務的難易程度、層次任務的多少、學生已有認知結(jié)構(gòu)、當時過程進行的實際情況等因素。

教師要在合作學習時給予監(jiān)控、指導，包括：一要根據(jù)實際情況靈活掌控各階段時間;二要監(jiān)督、指導學生的進行狀況。教師可以通過巡視去觀察、傾聽各小組在合作學習過程中的狀態(tài)如何，遇到了哪些問題，并有針對性的給予指導與幫助。同時，教師還可通過這段時間考察一些學生的參與程度，提高學生參與的均衡性。

（四）有意識的訓練與指導學生的合作意識、合作技能

學生的合作素質(zhì)并非與生俱來，需經(jīng)歷從無到有、從低年級到高年級逐步發(fā)展的過程，而且個體發(fā)展水平不盡相同，這就需要教師有目的地去培養(yǎng)學生的合作意識、合作習慣，并具體地、循序漸進地對學生進行指導與訓練。如低年級學生對于合作本身并沒有具體的認知，因而卻乏合作意識和社交技能，在合作學習中，常常表現(xiàn)出以自我為中心，難以通過互動獲得有效信息。因而，對于剛開始接觸合作學習的低年級學生來說，可以在平時游戲、學習、生活中逐漸積累經(jīng)驗。

（五）采用課堂觀察加強合作學習的過程性評價

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學，在教學目標上同樣關注學生在社交技能上的發(fā)展，因而在評價方式上應著重于合作過程本身。

課堂上，雖然老師布置了明確的合作任務，做了具體、詳細的要求，但因為個體參與程度不均衡、小組合作狀態(tài)不佳，合作學習仍不能有效進行。對于這種情況，需要教師進行細心的觀察，在發(fā)現(xiàn)問題后能馬上給予恰當?shù)闹笇?。課堂觀察是“通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動”。課堂觀察可將需要評價的問題具體化為一個一個觀察點，透過不同維度的觀察點搜集信息，以此提高課堂教學的有效性。因此，從課堂觀察的角度搜集合作過程中的有效信息，為合作學習實施狀況提供反饋，具有合理性。

三、總結(jié)

合作學習在改善課堂氛圍，為不同層次學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，促進學生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，但由于各種方面的原因也存在方方面的問題。加強教師對于合作學習實質(zhì)內(nèi)涵的認識和理解，對于提高合作學習有效性將有一定作用。在現(xiàn)存問題中，如何提升學生參與的均衡程度和建立科學系統(tǒng)的評價機制仍是未來研究應關注的重點方向。

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