王麗君

摘要：后進(jìn)生是學(xué)校教育中一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谛袨榱?xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績等方面有明顯的不足。如果采用正確的教育引導(dǎo)方法，則能把后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生。教師是愛的傳播者，越陰暗的角落越需要陽光的溫暖，用愛的光芒啟他們的心靈。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;愛;轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生由于其特殊性，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作做得如何，不僅直接影響到學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平，也會(huì)關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福感。我認(rèn)為愛一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧沓煽儍?yōu)異、懂事可愛，但是讓老師愛一個(gè)后進(jìn)生才是對(duì)我們教師的重大考驗(yàn)。沒有愛就沒有教育，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛的陽光照進(jìn)學(xué)生的心靈，特別的愛給特別的學(xué)生。

一、后進(jìn)生的涵義

所謂“后進(jìn)生”，以前我們更習(xí)慣直接稱他們?yōu)椤安钌?，指的是學(xué)習(xí)或者品德上暫時(shí)落后的學(xué)生。由于“差生”的稱呼給這些學(xué)生貼上了沉重的標(biāo)簽，帶有歧視性，后來教育者委婉地稱之為“后進(jìn)生”、“潛力生”、“待優(yōu)生”或者“學(xué)困生”。其實(shí)這些新稱呼何嘗不是一種標(biāo)簽?zāi)?？所以，這樣的稱呼只能在研究中暫時(shí)引用，不能在心從底里區(qū)別對(duì)待他們。教育專家蘇霍姆林斯基長期研究這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，在稱呼上他從教師教育的角度稱他們?yōu)椤半y教育的學(xué)生”。不管如何稱呼，他們的本質(zhì)也是一名學(xué)生，行動(dòng)上落后，但內(nèi)心也渴望上進(jìn)。

二、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，后進(jìn)生心理主要表現(xiàn)為：在學(xué)校缺乏自律，上課紀(jì)律不好，違反校紀(jì)校規(guī)范。有的和同學(xué)處理不好，習(xí)慣性地頂撞老師，對(duì)于老師的批評(píng)容易表現(xiàn)出十分的不滿和憤怒。他們不至于違法犯罪，但是總是給身邊的人惹麻煩，他們不能很好地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我?？傮w來首就是既自卑又自尊。這是一種很矛盾的心理。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

愛，是教育的前提。作為教師如果只愛優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生絕口不提愛，甚至把他們當(dāng)作評(píng)優(yōu)評(píng)先的“絆腳石”，想到他們就頭疼，見到他們就心煩，那么教師就無法真正面對(duì)他們，更無法善待他們，“轉(zhuǎn)化”工作更是天方夜譚。古人有云：渡人及渡己，那么后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化工作”則需要教師“渡”自己，即：改變教師自己的心態(tài)，用一種欣賞的眼光、同情的心態(tài)、尊重個(gè)體差異的姿態(tài)去面對(duì)后進(jìn)生。這就需要教師認(rèn)真、耐心、寬容地對(duì)待后進(jìn)生，相信“轉(zhuǎn)化”工作一定會(huì)有所回報(bào)。多年的教育工作實(shí)踐，讓我對(duì)后進(jìn)生“轉(zhuǎn)化”工作有了深刻的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）尊重兒童，保護(hù)自尊

自尊心是兒童最敏感的角落，是向上的內(nèi)在動(dòng)力。后進(jìn)生平時(shí)不受待見，受到同學(xué)和老師的忽視，甚至區(qū)別對(duì)待。這對(duì)一個(gè)敏感的孩子來說是殘忍的，影響也是消極的。有的孩子會(huì)因此“破罐子破摔”，上課聽講變得不認(rèn)真，故意搗蛋和當(dāng)場(chǎng)頂撞老師。其實(shí)，后進(jìn)生也很強(qiáng)的自尊心，他們有長處，也有許多閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生發(fā)揮自己的長處，充分發(fā)揮自己的才能。比如在競(jìng)選班委的時(shí)候，不能每次都是選擇成績優(yōu)異的優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)給后進(jìn)生一定的植物，讓成績不優(yōu)秀但是勞動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的孩子當(dāng)勞動(dòng)委員，讓紀(jì)律不好的孩子協(xié)助紀(jì)律委員管理班級(jí)以加強(qiáng)自身的約束力，在集體中發(fā)揮作用，喚醒他們的自尊心。每一個(gè)人都渴望被肯定、被重視、被賞識(shí)，后進(jìn)生更是如此。

（二）喚起自信，激發(fā)興趣

后進(jìn)生往往都存在深深的自卑感，覺得自己處處不如別人，要想在學(xué)習(xí)上有所成就，比自信的同學(xué)困難得多。漫漫求學(xué)路，如果教師能幫助后進(jìn)生處理好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確地評(píng)價(jià)自己，喚起他的自信心，學(xué)生就可以少走一些彎路。在課堂上，后進(jìn)生不會(huì)回答較難的問題，就可以把朗讀的機(jī)會(huì)給他們，適當(dāng)糾正發(fā)音，又如在課堂小組合作環(huán)節(jié)，小組內(nèi)按個(gè)人特長分配任務(wù)，最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)則讓后進(jìn)生總結(jié)發(fā)言，那么該生會(huì)產(chǎn)生極大的自信心，對(duì)這位老師的可多了一分興趣，何樂而不為呢？興趣是最好的老師，有了興趣，后進(jìn)生自然不會(huì)把學(xué)醫(yī)當(dāng)做一份苦差事了。

（三）客觀對(duì)待，傾注感情

愛生如子，不愛學(xué)生的老師，是不可能教育出好學(xué)生的。后進(jìn)生的產(chǎn)生和家庭教育的缺失、不當(dāng)，社會(huì)教育的忽略和自身的條件不足有很大的關(guān)系，但是教師作為后進(jìn)生“學(xué)校里的媽媽”，用正確的教育理念、科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化他們影響也十分深遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！焙筮M(jìn)生絕不能區(qū)別對(duì)待，在他們身上，也有許多不被人們注意的閃光點(diǎn)。所以老師首先不能對(duì)他們有偏見，正確看待他們，用一片真情換一顆真心，既要愛護(hù)他們，又要嚴(yán)格要求他們。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)正面誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人，提高學(xué)生的覺悟和上進(jìn)心，理清是非觀念。教師的愛可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

（四）建設(shè)集體，感受溫暖

后進(jìn)生不是集體的累贅。充滿正能量的班風(fēng)、全體同學(xué)的幫助與優(yōu)秀生的榜樣力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到很好的作用。例如，在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給后進(jìn)生機(jī)會(huì)選擇自己的“小導(dǎo)師”，進(jìn)行“一幫一”結(jié)對(duì)儀式。讓好學(xué)生明白愿意幫助別人的學(xué)生才是真正的優(yōu)秀。讓后進(jìn)生明白自己不是一座孤島，而是有一個(gè)小伙伴在默默地信任他、幫助他并對(duì)他充滿期待。這樣正能量的班風(fēng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我一個(gè)人的說教更有力量。為此，我十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，讓每位同學(xué)因?yàn)樽约旱拇嬖诙械叫腋?，使后進(jìn)生感到集體的榮譽(yù)感和溫暖，產(chǎn)生前進(jìn)的巨大動(dòng)力。

不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師的天職，科學(xué)教育，堅(jiān)持不懈，讓陽光照進(jìn)這些角落，讓他們收獲溫暖與幸福！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國民，《心理健康教育指導(dǎo)》，寧波出版社，2002

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