王雅哲 劉園園 孫嘉暉
摘要:近年來,大學生“空心病”現(xiàn)象愈演愈烈,這對學校、教師的教學管理工作和學生專業(yè)知識的掌握、綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不容忽視的影響,研究大學生“空心病”問題對改善大學生迷茫的狀態(tài)、促進大學生身心健康發(fā)展具有深刻意義。本文采用調(diào)查研究的方式,對煙臺市 Y 大學校 369 名同學進行問卷調(diào)查,對不同專業(yè)、年級、性別的 24 名學生進行面對面訪談,深入分析“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的自身原因和外部原因,并從管理學角度提出緩解大學生“空心病”現(xiàn)象的四項對策。
關(guān)鍵詞:大學生;空心病;管理學視角
如今大學生的存在方式、價值觀念和精神狀況已然發(fā)生巨大改變,他們作為時代變化的敏銳感知者和參與者,更容易成為“小確喪”、“佛系青年”等亞文化主體,越來越多本應(yīng)青春洋溢、志氣昂揚的大學生陷入“空心病”怪圈,大學生“空心病”現(xiàn)象亟待研究和解決。
一、大學生“空心病”概念界定
大學生群體中出現(xiàn)的“空心病”現(xiàn)象是近年來我國高校部分大學生正在遭遇、經(jīng)歷并承受的一種因理想信念、價值取向的偏差或缺失而導致的心理健康問題,一般是指大學生存在興趣減退、快感缺乏、情緒低落,時常有強烈的孤獨感和無意義感,獨立自主能力弱,自身認知易受環(huán)境影響,缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀;表現(xiàn)為價值觀念迷失、心理上的焦躁不安和行為方式上的有失規(guī)范。
二、項目工作概述
本文通過調(diào)查煙臺市 Y 大學在校大學生“空心病”現(xiàn)象發(fā)展程度,對大學生群體進行多維度分類的基礎(chǔ)上,了解不同群體大學生“空心病”現(xiàn)象的癥狀,具體包括:調(diào)查 Y 大學學生對“空心病”現(xiàn)象的了解程度與看法;歸納總結(jié)大學生“空心病”現(xiàn)象的主要表現(xiàn);調(diào)查因性別、專業(yè)、年級、學習成績等不同而造成的“空心病”現(xiàn)象的群體差異;
同時,對大學生產(chǎn)生“空心病”現(xiàn)象的原因進行調(diào)查研究,挖掘當下大學生“空心病”現(xiàn)象的自身原因,分析大學生理想信念狀況、自身適應(yīng)能力、人際交往能力、認知與判斷等因素對大學生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。并探尋外部環(huán)境對其影響,從學校因素出發(fā),分析學校制度、總體管理方式、師生關(guān)系等因素對大學生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響;從社會因素出發(fā),分析競爭壓力、社會規(guī)則體系建設(shè)等因素對大學生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響;從家庭因素出發(fā),分析家庭管理方式、家庭經(jīng)濟狀況等因素對大學生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。
最后,從管理學視角有針對性的為解決大學生“空心病”現(xiàn)象提出對策建議,為促進大學生個人全面發(fā)展、建設(shè)良好的校園風氣和社會風氣提供現(xiàn)實案例和理論借鑒。
三、大學生"空心病"現(xiàn)象的現(xiàn)狀
(一)大學生對“空心病”了解程度較低
多數(shù)同學對于“空心病”現(xiàn)象的認知處于匱乏階段,取而代之的是抑郁癥這個概念,在他們的認知中,“空心病”現(xiàn)象和抑郁癥是同一概念,沒有一個明確的劃分依據(jù),并且都認為自己應(yīng)該不會得“空心病”。
(二)大學生“空心病”現(xiàn)象的現(xiàn)狀
1.大學生“空心病”現(xiàn)象五個主要表現(xiàn):
(1)學習動機不明確
大多數(shù)學生認為上大學是一條人生必經(jīng)之路,入學只是“隨大流”,但不明白自己到學校究竟要做什么、要有怎樣的收獲,學習不是出于自身明確的愿望。
(2)心理健康情況不佳,孤獨、無意義、不安等感受普遍存在
大部分學生對未來感到焦慮,會過于擔心未來的事,對畢業(yè)、考研、找工作等接下來要面臨的挑戰(zhàn)感到恐懼。又或者目前的生活狀態(tài)不滿意,常常有牢騷和抱怨,對自己生活環(huán)境、人際關(guān)系、家庭環(huán)境等現(xiàn)狀悲觀消極。
(3)獨立自主能力較差,常常缺乏決斷能力,過度依賴他人
雖然大學生群體年齡已經(jīng)成熟,但遇事常常無法獨立,習慣依靠他人幫助,難以對自己和所面臨的問題做出自主判斷,加之缺乏社會經(jīng)驗,常常陷入失敗困境,這使得他們再度陷入自我懷疑與迷茫。
(4)目標不明確,對自己人生意義認識不清,對自身的認知易受環(huán)境影響
大多數(shù)大學生不知道如何為自己找到目標,沒有奮斗的方向,對未來沒有長遠規(guī)劃,所以也容易為周圍環(huán)境所影響,盲目跟隨。
(5)易有情緒不佳問題,心態(tài)不良
目前大學生群體情緒不穩(wěn)定、不能保持平和的心態(tài)去面對生活現(xiàn)象普遍,遇事焦急焦躁,急于求成。并且還存在認為信任、感恩等已不可信的價值觀念扭曲以及個人主義與拜金主義的問題。
2.大學生“空心病”現(xiàn)象的群體差異
大學生“空心病”現(xiàn)象的五個主要表現(xiàn)因年級、性別、文理科的不同存在差異。
不同性別下,因心智成熟度、學習靈活程度、行為控制度等一些特質(zhì)不同,使“空心病”現(xiàn)象表現(xiàn)為男生心理健康問題最顯著;女生學習動機不明確問題最為突出;
隨年級增長,大學生心智愈發(fā)成熟,專業(yè)安排不同、學習實踐經(jīng)歷的不同,導致專業(yè)實踐項目較多的偏理專業(yè)學生心理健康問題較為突出;理論知識較多,缺乏專業(yè)實踐項目鍛煉的偏文專業(yè)學生心理困擾較少;
大學期間作為成績考核機制存在的GPA排名顯示出,成績區(qū)間越靠前,大學生心理困擾愈少,情緒更加穩(wěn)定;成績區(qū)間靠后的學生大多對學習成績的掛科率更擔心、因成績帶來的迷茫程度更高、除了學習之外其他的范疇關(guān)注更多、在學習方法方面的無助感更強。
四、大學生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因分析
通過上述內(nèi)容,我們對大學生“空心病”現(xiàn)象的整體情況已經(jīng)有了基本的了解,與此同時,探索大學生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因至關(guān)重要。下面本文將從學生自身內(nèi)部原因和以學校、家庭、社會為主的外部原因兩方面進行分析。
(一)大學生自身原因
1.自我身份認同危機、理想信念薄弱導致大學生迷失發(fā)展方向
大學生處于青春期這個特殊階段,自我身份認同混亂。進入青年后期,個人開始思考“自我”的問題,這是自我認識、形成健康自我意識的必經(jīng)之路。如果在自我整合過程中出現(xiàn)了問題,就易迷失發(fā)展方向,表現(xiàn)在大學生身上就是他們往往無法合理看待大學生這一身份,自我意義感和價值感喪失,導致行為偏差和理想信念虛化的出現(xiàn)。
理想信念是人精神家園的核心內(nèi)容,然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)學生沒有支撐自己勇往直前的精神支柱,而且由于缺乏長遠且明確的理想信念,一些大學生長期處于消極散漫、無所事事的狀態(tài),進而自暴自棄,走向墮落的深淵。在精神層面的空虛到達一定程度之后,“空心病”現(xiàn)象隨之而來。
2.大學生自身適應(yīng)能力差導致自我效能低
初入校園,面對全新的大學生活,學習、生活、人際、生理上發(fā)生各種變化,學生們?nèi)狈皶r調(diào)整自身與環(huán)境相適應(yīng)的意識,原有的心理平衡被打破,出現(xiàn)“失衡”,主要體現(xiàn)在學生們對于寬松管理環(huán)境,巨大學習、生活壓力的不適應(yīng)。
首先,寬松環(huán)境下產(chǎn)生享樂主義的錯誤價值觀念。大學的學習特點完全不同于中學,對于剛升入大學的新生來說,短時間內(nèi)很難完成從中學到大學學習模式的轉(zhuǎn)變,出現(xiàn)荒廢學業(yè)、沉迷游戲、害怕社交、缺失歸屬感,時常感覺孤獨等心理健康問題。
其次,學習和生活的壓力提高,使自我效能感降低。從被保護的孩子成為獨立的成年人,當他們開始單獨面對問題時,會因“脫離”掌控而充滿期待,但又因經(jīng)驗不足而焦慮和恐懼,最后問題不能圓滿解決會再次使他們喪失自信。如此惡性循環(huán)如不能進行適當?shù)恼{(diào)整,負面情緒將會堆積心中,從而導致大學生懷疑和否定自身的能力。
這些問題多重累加,久而久之,就會出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒,有損大學生的自我評價水平,打擊大學生學習成長的積極性,“空心病”慢慢產(chǎn)生。
3.大學生自我意識強化阻礙人際交往
相較于高中階段,大學生面臨的人際關(guān)系不僅更加復雜,而且影響程度更大。
首先,大學生處于青春期的重要階段,形成了個性化的自我,他們在過分關(guān)注內(nèi)在自我的同時,往往也會一改過去坦誠、直率的一面,開始變得內(nèi)隱、含蓄,不愿別人干擾自己的思想、生活。但由于社會化的需要,他們又渴望別人的幫助與理解,這就形成了渴望交流與心理閉鎖的矛盾和心理的不安全感。
其次,由于家長、學校、社會過分關(guān)注、保護,學生的自我意識強化,人際交往能力欠缺。在日常交往中常常以自己為中心,自利優(yōu)先,而沒有為他人著想,久而久之便會喪失周圍人對他的好感,失去友情、愛情,極端的可能還會危及親情。同時,很多學生缺乏良好的溝通表達能力,尤其是遇到問題、矛盾時往往表現(xiàn)出兩種極端做法:一種是逃避問題,害怕給雙方帶來傷害或者尷尬;另一種表達卻又過于直接與激烈,造成關(guān)系破裂。
人際關(guān)系不善、缺乏精神慰藉,很容易產(chǎn)生情緒波動、極端發(fā)泄、自我封閉等心理健康問題,“空心病”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。
(二)外部原因
1.學校管理制度不完善助推大學生“空心病”產(chǎn)生
首先,學校制度對學生激勵不全面,應(yīng)試教育導向依舊存在,評價標準單一,以成績?yōu)橹?。學校評價體系是大學生學習目標設(shè)立的重要參考,對于成績的單一追求,一定程度上導致了大學生學習目標的單一化,對深層次的知識與全方位發(fā)展的追求不足,難以形成正確自我認知與自我規(guī)劃。
其次,離開了中學時期家長的貼心教育引導,大學階段老師的教育引導就顯得尤為重要。但目前,大多數(shù)學校師生間缺少深度交流,雙向互動較少,給予大學生的精神動力不足。
同時,大學相對寬松的管理使學生有了可乘之機,他們?nèi)狈ν獠繅毫εc外部的直接目標激勵,從而造成奮斗目標缺失,奮斗動力不足。
2.社會競爭壓力和社會治理不足影響大學生的價值觀
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,大學畢業(yè)生逐年增多,社會競爭壓力大,大學生畢業(yè)后就業(yè)、住房、家庭等方面撲面而來,造成大學生焦慮、情緒波動較大、對未來沒有信心等問題。
同時,在多元化的社會價值觀和社會思潮之下,由于監(jiān)管措施不足、社會規(guī)則體系建設(shè)不完善、無價值信息趁虛而入,使得處于價值觀成型階段的大學生缺乏保護機制、缺乏正確引導,容易陷入迷茫,造成價值觀混亂。
3.部分家庭存在教育偏差為大學生“空心病”的產(chǎn)生推波助瀾
家庭紀律性太強與管教較差共存。家長在成績方面要求過高,親子間溝通交流卻較少,難以對孩子進行有效指導,忽視孩子心理健康。在日常生活中,又存在過度寵愛、過度保護、過度管束現(xiàn)象,造成大學生獨立自主能力較差。一旦雙方的理念發(fā)生沖突,子女在自我追求和家庭經(jīng)驗的雙重壓力之下將會無所適從,價值判斷上出現(xiàn)混亂。
其次,由于家庭經(jīng)濟狀況差或家長文化水平低,家長對孩子的教育觀念有一定程度的落后。
五、緩解大學生“空心病”的應(yīng)對措施
(一)學生方面:及時調(diào)整,明確目標,加強自我管理
1.大學生應(yīng)正確認識“空心病”現(xiàn)象,主動分析自身“空心病”的產(chǎn)生原因,恰當?shù)貙Υ陨淼摹翱招摹睜顟B(tài),做出改變。
2.在樹立正確理想信念的前提下,要重視日常生活與學習的目標效益,及時調(diào)整目標,不懈努力。利用課余時間,多嘗試、多實踐,明確奮斗的目標,制定自我的長期發(fā)展規(guī)劃,注重綜合能力培養(yǎng)。
3.增強抗壓能力,學會理性、冷靜地思考問題,減少對他人的依賴。同時,多與老師、父母與同學交流,學會主動傾訴、尋求幫助。并且積極參加校內(nèi)外活動,有意識的尋求提高自己人際交往能力的機會。
(二)學校方面:管教結(jié)合,更新培養(yǎng)方案
1.正確宣傳“空心病”,引導大學生正視自身的問題。同時,結(jié)合大學生心理斷乳期和“空心病”的實際情況,充分發(fā)揮心理疏導作用,及時把握和發(fā)現(xiàn)他們的心理和情感變化,。
2.改良教學質(zhì)量評估體系,更新培養(yǎng)方案。同時,推動教學內(nèi)容與時俱進,高校課程設(shè)置要緊跟社會環(huán)境的變化,適應(yīng)社會發(fā)展的要求。(3)制定合理規(guī)范,堅持紀律原則。學校應(yīng)適當改變傳統(tǒng)的過于寬松的管理方式,出臺相應(yīng)的懲罰措施。同時,鼓勵學生中非正式互助組織的成立,促進大學生自發(fā)形成正能量的學習紀律、生活作風。
(三)家庭方面:適度支持,避免過度保護
1.適度干預孩子的決策,培養(yǎng)孩子獨立自主的習慣。適當表達對孩子的期望,給予大學生自己奮斗的壓力和動力。
2.多與孩子進行溝通,及時了解孩子的思想狀態(tài),督導孩子自覺抵制各種錯誤的思想觀念,形成積極向上的生活目標和行為方式。
(四)社會方面:加強督導,規(guī)范價值體系
社會各界應(yīng)當對大學生如今的精神風貌和心靈世界給予關(guān)注,對他們的價值歸屬和建設(shè)給予充分的引導和幫扶。開展寒暑假社會志愿活動,開設(shè)心理輔導站為大學生提供心理輔導,弘揚社會正氣,積極宣傳正能量,鼓勵良好社會風氣的形成。
參考文獻:
[1]段文婷.大學生專業(yè)心理求助決策過程的特征分析[D].武漢:華中師范大學,2007.
[2][美]克里斯汀·仁,李康.學生發(fā)展理論在學生事務(wù)管理中的應(yīng)用——美國學生發(fā)展理論簡介[J].高等教育研究,2008 (3):19-27.
[3]杜玉麟.新形勢下大學新生“心理斷乳期"教育淺析[J].吉林省教育學院學報,2013 (3):20-21.
作者簡介:王雅哲(1999.1-)女,漢,山東省青島市人,本科大三,研究方向:公共事業(yè)管理。