家長和孩子一起讀繪本時，不要只盯著故事，即便是在故事類繪本中，也有人物、場景等多種元素值得孩子去關(guān)注、發(fā)掘。

編輯|高婷

該怎樣給孩子讀繪本？家長可能有這樣或那樣的答案：“帶著他讀繪本里的故事，然后講講這個故事說明了什么道理;讓他復(fù)述故事或者跟著繪本閱讀認(rèn)字......”其實，閱讀能夠帶給孩子的不僅僅是認(rèn)識幾個文字，了解一個故事或者明白一個道理，觀察能力、思考能力、理解能力、想象能力的培養(yǎng)才是閱讀繪本更深層次的目的。

閱讀是個更廣泛的概念，不要把它局限在“識字”上

相比文字，學(xué)齡前階段的孩子對圖像更敏感識字并不是學(xué)齡前階段的孩子最主要的學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)，因為在這個年齡段，孩子還處于“讀圖階段”，也就是說相比抽象的文字，他對圖畫更敏感。所以我們教育、引導(dǎo)孩子時，要“順勢而為”，抓住孩子在每個階段的敏感點，選擇適合他的方式以獲得更好的效果。

識字是為了更好地閱讀，而不能說閱讀就是為了識字如果把繪本閱讀的目標(biāo)定在“識字”上面，那就太可惜了，而且弄錯了閱讀和識字的因果關(guān)系：識字是為了更好地閱讀，而不能說閱讀就是為了識字。那么，閱讀是為了什么呢？閱讀的目的其實有很多：接觸和了解一個更廣闊的世界;體驗更多樣、更豐富的經(jīng)歷;促進思考，等等，總體來說是借助書本知識擴充認(rèn)知面、提升思維方式，這才是家長和孩子一起閱讀繪本最核心的目的。

圖畫是讀圖階段的孩子探索和學(xué)習(xí)的工具

從閱讀的目的來看，書是孩子探索和學(xué)習(xí)的工具，所讀到的內(nèi)容，尤其是最核心的思維方式才是關(guān)鍵，工具可以靈活地選擇和更換，孩子在不同的階段需要的閱讀工具也不一樣，所以，家長要為孩子選擇最合適的工具。對于還處于“讀圖階段”的學(xué)齡前孩子來說，繪本中的圖畫對他來說是更合適的工具，所以家長沒有必要非盯著文字不放。

繪本這種書籍類型，本身就是圖畫和文字的結(jié)合，很多繪本的畫面內(nèi)容不是通常理解的“插畫”，而是各有各的內(nèi)容，互相配合，圖文綜合起來才是一個完整的表達(dá)。還有一些繪本干脆就沒有文字，純粹用畫面來呈現(xiàn)。所以我們在引導(dǎo)孩子讀繪本的時候，不用糾結(jié)“識字”問題，反倒是家長要跳出“文字”的局限，去看到繪本中圖畫部分的更多內(nèi)容—在這方面，孩子其實往往比大人要敏感。

繪本不等于“故事”，也不要把讀繪本局限在“講故事”上面

豐富多樣的繪本類型

繪本包含不同的類型，除了故事類繪本，還有知識類繪本，比如關(guān)于自然科學(xué)、歷史人文等不同主題，這些繪本都不是講述一個具體的故事，而是通過畫面構(gòu)成內(nèi)容的主體，文字只是作為說明部分被放入繪本中，所以在閱讀的時候要跟隨畫面的節(jié)奏，對繪本所介紹的內(nèi)容展開探索。此外，還有一些繪本是體驗類或思辨類的主題，比如《一本好安靜的書》也沒有講故事，而是列舉了許多種“安靜”的場景，每種場景就像是一幅畫面，對應(yīng)著一種獨特的體驗。家長在引導(dǎo)孩子閱讀的時候，除了感知和體驗書中提到的安靜的場景，還可從日常生活中的經(jīng)歷再思考、構(gòu)想出一些新的安靜的場景或畫面。很顯然，以上這些不同類型的繪本的閱讀目標(biāo)肯定不是讀故事，而是前面提到的：看到更廣闊的世界、擁有更豐富的體驗，促進思考。

關(guān)于繪本的類型，該如何平衡呢？孩子剛開始接觸繪本時，可以主要讀故事類繪本，隨著年齡的增加，可以逐漸增加其他類型的繪本，建議故事類和其他類型的繪本比例各占一半。

花樣讀故事類繪本

讀故事類的繪本，在閱讀的時候不僅僅只是讀個故事，我們關(guān)注的內(nèi)容可以很多樣。

1梳理人物，做人物卡片

在讀故事類繪本時，先和孩子一起把人物梳理出來，包括故事中的主人公和其他重要人物，通過人物卡片的形式，呈現(xiàn)不同人物的特點。首先，通過仔細(xì)閱讀故事，尤其是圖畫部分梳理人物的基本信息，包括性別、年齡、身份、小道具等等;其次，梳理外形特點，包括頭發(fā)顏色和發(fā)型、高矮胖瘦、服飾等等;最后，梳理性格特點，這部分內(nèi)容主要來自故事情節(jié)，家長可以和孩子一起對著卡片說一說對這個人物的理解，并一起從書中找到相關(guān)的情節(jié)作為例證。

孩子在閱讀故事類繪本的時候，印象最深刻的是兩類內(nèi)容：他感興趣的人物和感興趣的情節(jié)。而這兩類內(nèi)容往往在人物性格上能建立關(guān)聯(lián)—也就是說，把人物梳理清楚了，孩子對故事的理解和認(rèn)知就會更清晰。通過對人物的梳理和討論，找出與人物有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，提升思考能力，從而認(rèn)識和理解不同的人物的特點。這些思維方式不僅適用于閱讀繪本，同樣也適用于孩子以后閱讀小說甚至是處理現(xiàn)實生活中的問題。

2梳理故事背景和環(huán)境元素

故事背景和環(huán)境元素是很多家長帶孩子讀繪本的時候容易忽略的，但其實卻是非常有意思的內(nèi)容，輕易放過就太可惜了！

一個故事類繪本通常會有1～2個主場景，比如《野獸國》的主場景有2個：現(xiàn)實中的家和幻想中的野獸國;再比如《杰瑞的冷靜太空》的主場景也有2個：廚房和杰瑞自己的房間。除了主場景，還會有一些副場景，比如《野獸國》中的副場景是進入幻想世界、前往野獸國的旅途，這里又包含2個小場景——森林和海洋;再比如“小女巫溫妮”系列，每個故事根據(jù)情節(jié)會涉及一些有意思的副場景，比如有一個故事是《溫妮去太空》，那么副場景就是外太空，主要是一個幻想中的星球，還有一個故事是《溫妮去潛水》，副場景就是海底世界。

梳理故事場景可以幫助孩子接觸世界上各類不同的地方，從森林到海洋乃至外太空。這樣一來，孩子的視野一下子就開闊了很多。繪本創(chuàng)作者把這些場景構(gòu)造出來——不僅通過文字，更主要是通過包含著很多細(xì)節(jié)的畫面——可是頗費了一番心思的，目的不僅僅是讓故事更好看，也是為了拓展繪本中的世界格局。

對于場景，我們也可以制作一些卡片。當(dāng)我們把人物、場景都梳理出來以后，整個故事就已經(jīng)在眼前了，只需要把人物卡片和場景卡片組合起來，就可以構(gòu)造出繪本中的故事片段，并把這段故事展現(xiàn)出來;通過人物、場景的組合變化，還可以像導(dǎo)演一樣把繪本中的故事情節(jié)進行重新編排，而且通過讓孩子自己動手組合，還能更進一步促進他對這本繪本的理解。

袁堅

文學(xué)博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。