課程學(xué)者崔允漷將學(xué)校美術(shù)課程分成三個(gè)時(shí)期：由“雙基”到“三維”，再從2015年開始，中國課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)期。圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。對此，美術(shù)教師應(yīng)提高自身綜合素養(yǎng)，來適應(yīng)美術(shù)課堂的變革。筆者通過所見、所思與實(shí)踐，提出三個(gè)問題、四個(gè)建議。

一、三個(gè)問題

縱觀當(dāng)前的美術(shù)課堂，普遍存在以下三個(gè)方面的問題。

一是教師處理教材的能力欠缺。大多教師沒有認(rèn)真地有選擇性、創(chuàng)造性地解讀課文中的圖例、練習(xí)題、思考題，所以存在兩個(gè)極端問題：一類教師是抓不住重點(diǎn)，一堂課一直在繞圈。另一類教師是太摳細(xì)節(jié)，課堂時(shí)間緊張，不能完整展示內(nèi)容。

二是注重外在形式，忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。有學(xué)者說：“藝術(shù)教育要走心，要注重內(nèi)心體驗(yàn)?！惫P者從觀摩2018年廣西中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場執(zhí)教比賽活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很多教師注重課堂是否熱鬧，最后展示作品是否完整，學(xué)生回答問題是否積極等，課堂模式大多千篇一律。而學(xué)生是否理解知識(shí)，情緒是否自然流露，學(xué)生所想、所畫與自己的內(nèi)心情感世界是否產(chǎn)生了溝通，是否有屬于自己的個(gè)性表達(dá)等關(guān)注極少。

三是美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)有待提高。從觀摩2018年廣西中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場執(zhí)教比賽和2019年廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽中，筆者現(xiàn)場觀摩感受與評委教師們的觀點(diǎn)不謀而合，美術(shù)教師容易鉆進(jìn)一個(gè)胡同里出不來，而根本原因在于美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)欠缺，文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)是大多美術(shù)教師的短板。大多課堂的問題在于重難點(diǎn)不明確，活動(dòng)形式化，語言不夠簡潔、優(yōu)美，提出問題的有效性和深度不夠等，這反映了美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)亟需提高，以適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代下的課堂環(huán)境。

二、四個(gè)建議

由于當(dāng)前美術(shù)課堂存在以上三個(gè)方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生看到許多作品，不會(huì)欣賞;學(xué)習(xí)了很多方法，不會(huì)用美術(shù)方式表達(dá)，基于以上問題，筆者提出以下建議。

（一）觀摩學(xué)習(xí)

成長之路是有方法的。教師的觀摩學(xué)習(xí)可以不局限在本學(xué)科，還可以跨學(xué)科觀摩。核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科，有著一個(gè)共同點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融通，強(qiáng)調(diào)問題的解決，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力和必備品格。所以，美術(shù)教師可以帶著同樣的問題去觀摩學(xué)習(xí)，如可以從以下方面去分析一堂課：教師用什么樣的方式上課;運(yùn)用了哪些教學(xué)手段;如何以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;如何提高教學(xué)組織的有效性;如何做到讓學(xué)生主動(dòng)提問;如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析，在分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論;課后作業(yè)如何體現(xiàn)有效性等。教師要站在核心素養(yǎng)課程改革的視角上思考問題和教學(xué)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)

廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽的活動(dòng)對于教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練非常有意義，其把平時(shí)的備課作為比賽的模式，要求教師在2小時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的制作，講課和試講PPT制作，不依賴于百度的直接下載，而是獨(dú)立思考，通過不同版本教材、每個(gè)單元、每一課的展示教學(xué)作為比賽內(nèi)容，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教師對此應(yīng)予以重視。

突破傳統(tǒng)就是借助新媒介及其技術(shù)，如希沃、微課、交互式數(shù)字白板等信息輔助教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)多感官的藝術(shù)體驗(yàn)。教師的任務(wù)不只是講授和示范，還包括對學(xué)生依托信息技術(shù)產(chǎn)生的多種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、接受反饋，讓學(xué)生在獲得豐富藝術(shù)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身美術(shù)學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)。教師要用好、用巧信息技術(shù)輔助自身教學(xué)，同時(shí)要用真心、真誠去上好每一堂美術(shù)課，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）抓住學(xué)科的知識(shí)本質(zhì)，深入主題

核心素養(yǎng)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)要求教師要抓住學(xué)科的知識(shí)本質(zhì)，像專家一樣去思考，建立自身的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)，俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”筆者在上初中人教版八年級上冊《詩書畫印的完美結(jié)合》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，課題中的“書”即為書法，但大部分學(xué)生不懂欣賞書法。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何讓學(xué)生掌握其中的門道成為教學(xué)的重點(diǎn)。書法有三個(gè)基本要素筆法、結(jié)構(gòu)、章法。教學(xué)設(shè)計(jì)如果能從書法的筆法、墨法、章法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等方面來入手，就抓住了書法最本質(zhì)、最核心的東西。

教師在把握知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，要深入主題。很多美術(shù)課堂知識(shí)點(diǎn)淺、信息量不足，教師應(yīng)在同類型的課堂中，建立多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，除了從形式法則、美學(xué)追求等方面探討外，還可以從哲學(xué)等不同角度深入探討它們之間的關(guān)系。但是，教師要避免把深度等同于難度，教學(xué)情景應(yīng)該是真實(shí)的，和學(xué)生生活相關(guān)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有效解決問題，要設(shè)置讓學(xué)生有成就感的任務(wù)與有成就感的持續(xù)評價(jià)，這樣的“深”，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

（四）提高自身綜合素質(zhì)

美術(shù)教師是否具備良好的綜合素質(zhì)，是能否順利實(shí)施核心素養(yǎng)美術(shù)課程的關(guān)鍵要素。而大部分美術(shù)教師是在重技能的教育環(huán)境下成長起來的，一線教師必須意識(shí)到這一問題，提高自身綜合素質(zhì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

教師提高自身綜合素質(zhì)可從以下方面做起。一是教師立足本土文化，研究核心素養(yǎng)理論，了解世界美術(shù)課程發(fā)展的前沿成果，具有教學(xué)前瞻性，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二是廣泛涉獵各種文化、歷史、生活等學(xué)科領(lǐng)域，提升自己的生活與實(shí)踐能力。三是開展研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極吸收他人成果中適合自己的養(yǎng)分，勇于實(shí)踐，深度反思，研究問題，解決問題，驗(yàn)證問題。四是要不斷加強(qiáng)專業(yè)技能，訓(xùn)練口才、文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力等。

三、結(jié)語

以往“畫家”式培養(yǎng)方式已經(jīng)無法適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教育，也無法滿足當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐需要，提高美術(shù)教師的綜合素質(zhì)迫在眉睫。這需要教育者對高校美術(shù)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行變革，高校美術(shù)師范生也應(yīng)通過各種渠道積累豐富自身的社會(huì)生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身綜合素養(yǎng)，更好地面對新一輪核心素養(yǎng)時(shí)代的到來。

（來賓市第十中學(xué)）

作者簡介：向利波（1985—），女，土家族，湖南懷化人，碩士，教師，研究方向：美術(shù)教育。