肖 力 周 斌

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214200)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展,移動終端設(shè)備不斷完善,媒體資源日趨豐富,加速了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形態(tài)的變革．《國家教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》明確提出:“要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,鼓勵教師利用信息機(jī)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力,從服務(wù)教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程．”為落實(shí)國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為教育改革的必然要求,教師應(yīng)主動更新教育理念,積極轉(zhuǎn)變自身角色,充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供科學(xué)及時的支持與服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力．

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

信息化教學(xué)是以先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性化發(fā)展,應(yīng)用新型教學(xué)模式和方法的教學(xué)活動．信息化教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化手段方法的簡單相加,而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的一套完整的新型教學(xué)體系．信息化教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,提倡知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,教師依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑與方法,利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)提供科學(xué)高效的支持,最終達(dá)成提高學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)．

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所有內(nèi)涵與特點(diǎn),是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的升級版和發(fā)展階段．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于信息化教學(xué)環(huán)境,以信息化教學(xué)理論為指導(dǎo),充分恰當(dāng)利用各種信息化手段和信息資源,科學(xué)合理地安排教學(xué)過程中各個步驟與要素,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)過程的優(yōu)化與提升的系統(tǒng)方法．

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是利用各種信息資源服務(wù)和支持學(xué)生的“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和師生、生生之間的相互協(xié)作,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),一般以任務(wù)驅(qū)動、問題解決、自主探究為學(xué)習(xí)活動的主線,學(xué)習(xí)管理與評價(jià)都基于過程和數(shù)據(jù),通過挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多維優(yōu)化,從而提高教學(xué)效率,提升教學(xué)水平與效果．

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

師生角色“轉(zhuǎn)變升級”．在信息化環(huán)境下,教師不再是知識的唯一來源,不再獨(dú)享知識的壟斷權(quán)和傳授權(quán),不再一味地灌輸知識與技能,教師應(yīng)成為教學(xué)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與陪伴者,從知識的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的“領(lǐng)路人”,在教學(xué)過程中與學(xué)生分享決策權(quán),與學(xué)生共同設(shè)計(jì)與體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的整個過程．學(xué)生也不再被視為知識的被動接受者和知識灌輸?shù)娜萜?學(xué)習(xí)過程被賦予更多的自主權(quán),學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動,利用各種信息化資源獲取、分析、加工新知識,體驗(yàn)嘗試問題的多種解決方式,促使學(xué)習(xí)提升為自主探究和意義建構(gòu)的過程,培養(yǎng)出真正具備自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才．

學(xué)習(xí)資源“形式多樣”．隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)發(fā)展,知識的載體早已不局限于書本,文字、圖片、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D感官體驗(yàn)等資源將以結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,通過互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)整合與共享,所有資源構(gòu)成了信息的海洋．

教學(xué)過程“差異個性”．利用信息化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng),尊重不同學(xué)生個體間的差異,通過各種智能設(shè)備識別和記錄學(xué)習(xí)行為,借助大數(shù)據(jù)分析得出不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特征與需求,為學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的幫助與支持,從而實(shí)現(xiàn)因材施教和因需施教,促進(jìn)個性化教學(xué)．

管理評價(jià)“自動智能”．利用各種信息化設(shè)備與軟件,通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)考核評分無紙化、學(xué)習(xí)任務(wù)分配便捷化、學(xué)習(xí)行為跟蹤診斷智能化,學(xué)習(xí)溝通協(xié)作無障礙化,從而達(dá)成教學(xué)管理與評價(jià)自動化、網(wǎng)絡(luò)化、高效化、智慧化的目標(biāo)．

教學(xué)環(huán)境“虛實(shí)結(jié)合”．信息技術(shù)的不斷發(fā)展改造了傳統(tǒng)物理教學(xué)環(huán)境,讓傳統(tǒng)教學(xué)由教師個人表演的“舞臺劇”發(fā)展成為集聲、光、電等多種感官為一體的“大片”,進(jìn)而創(chuàng)造了多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,如虛擬課堂、虛擬教室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠、虛擬社會等,利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控物理設(shè)備,遠(yuǎn)程測試組裝,異地協(xié)作實(shí)驗(yàn)．

學(xué)習(xí)過程“雙線自主”．學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)單線傳授教學(xué)升級為信息技術(shù)支持下的雙線自主的異步學(xué)習(xí),線上教師提出引導(dǎo)性問題和布置學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識,學(xué)生通過線上搜集分析資料,觀看微課、動畫、視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．線下教師通過情境創(chuàng)設(shè),鼓勵學(xué)生互相協(xié)作,自主進(jìn)行知識探究,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,最終促進(jìn)知識的內(nèi)化和技能的強(qiáng)化．

3 “電磁感應(yīng)”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1 教學(xué)分析

3.1.1 教材分析

本課程選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《物理》(通用類),本次課教學(xué)時長為2課時,授課內(nèi)容是教材第5章第5節(jié)電磁感應(yīng)．電磁感應(yīng)是電磁學(xué)的重要組成部分,上承磁場與電生磁等知識,下啟自感和互感等內(nèi)容,在電子信息工程領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．

3.1.2 教學(xué)對象分析

本次課的教學(xué)對象是電子信息工程技術(shù)專業(yè)一年級的學(xué)生,他們出生在“數(shù)字時代”,被稱為“數(shù)字土著”,思維自帶“數(shù)字基因”,喜歡新鮮事物,善于使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微課、三維動畫等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)．根據(jù)智慧學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析(圖1),學(xué)生對物理現(xiàn)象興趣濃厚,觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng),能夠識讀簡單電路,已經(jīng)掌握電場相關(guān)知識,但是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力還有待加強(qiáng),需要教師引導(dǎo)促進(jìn)多加鼓勵,個別學(xué)生對磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量等知識理解不夠深入,對抽象的理論知識學(xué)習(xí)積極性不高．

圖1 學(xué)生能力評價(jià)LZ雷達(dá)圖

3.1.3 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),本課確定了三位一體教學(xué)目標(biāo)．知識目標(biāo):分析并理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．能力目標(biāo):掌握電磁感應(yīng),運(yùn)用公式進(jìn)行簡單計(jì)算,掌握右手定則判斷感應(yīng)電流的方向．素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究精神,提升假設(shè)推理和科學(xué)論證的核心素養(yǎng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識,加深對“科技強(qiáng)國”的理解．教學(xué)重點(diǎn)是自主探究感應(yīng)電流的條件,教學(xué)難點(diǎn)是電磁感應(yīng)定律的理解及運(yùn)用．

3.2 教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)分析,本次課基于學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育思想,采用課內(nèi)課外、線上線下的混合式教學(xué)模式,在STEAM科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering),藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics)的教育理念的引領(lǐng)下,將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終．本次課將日常生活中手機(jī)無線充電器引入物理課堂,發(fā)現(xiàn)問題建構(gòu)知識,再從物理原理聯(lián)系社會,通過中興事件和磁懸浮列車等應(yīng)用,培養(yǎng)愛國情懷,拓展應(yīng)用實(shí)踐．針對傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)手段單一,知識抽象不容易理解,教學(xué)反饋不及時等問題,利用智慧學(xué)習(xí)平臺,記錄并優(yōu)化教學(xué)過程;引入動畫視頻和數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為可視的感性認(rèn)知,突破教學(xué)難點(diǎn);采用多種形式的拓展資源,提升教學(xué)效果．

3.3 教學(xué)過程

3.3.1 課前準(zhǔn)備

本次課以磁如何生電這個問題為主線,教師引導(dǎo)學(xué)生提出猜想,學(xué)生自主分析探究、相互協(xié)作、總結(jié)歸納得出結(jié)論,并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活生產(chǎn)中．課程開展前,教師在智慧學(xué)習(xí)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)微課和互動課件,布置課前測驗(yàn),學(xué)生登錄平臺復(fù)習(xí)磁場、磁通量、奧斯特實(shí)驗(yàn)等知識,利用平臺自助提問,和教師交流,和學(xué)生討論．學(xué)生完成課前測驗(yàn),平臺自動評分并記錄,作為總評成績的第一部分．教師根據(jù)課前測驗(yàn),將學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱搭配分組教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),為小組探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．然后,教師再在智慧學(xué)習(xí)平臺上展示趣味銅管實(shí)驗(yàn)(圖2),讓學(xué)生們猜想磁鐵和鐵塊在銅管中同時下落是否會同時著地,經(jīng)小組討論后在平臺上進(jìn)行投票,教師暫不公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果,給課程學(xué)習(xí)設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情．最后,教師向每個小組推送物理學(xué)史動畫小電影——《劃時代的發(fā)現(xiàn)》(圖3),通過詼諧幽默的情節(jié)讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的艱辛過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟和理解物理思維方法,發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力[1],傳遞吃苦耐勞、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈、開拓進(jìn)取的科學(xué)精神．

圖2 銅管實(shí)驗(yàn)

圖3 物理學(xué)史動畫小電影——《劃時代的發(fā)現(xiàn)》

3.3.2 新課導(dǎo)入

進(jìn)入課堂教學(xué),教師首先向?qū)W生展示利用無線充電器給手機(jī)充電,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲,讓學(xué)生對新知識發(fā)出驚嘆并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣．接著,教師向?qū)W生提出問題:手機(jī)和充電器之間沒有任何導(dǎo)線相連,手機(jī)中的電從何而來?最后,教師讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材并布置課堂探究任務(wù)．

3.3.3 任務(wù)1:自主探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

學(xué)生帶著問題,搜集相關(guān)資料,進(jìn)行組內(nèi)討論,認(rèn)真思考,相互協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路,共同探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．在探究學(xué)習(xí)的過程中,教師發(fā)現(xiàn)不同組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路不盡相同,有的組發(fā)現(xiàn),閉合回路的一部分在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動時,回路中電流表的指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn),產(chǎn)生感應(yīng)電流;有的組發(fā)現(xiàn),將線圈與電流表相連,將條形磁鐵插入和抽出線圈的過程中,電流表也會偏轉(zhuǎn),磁鐵靜止在線圈中,電流表不會發(fā)生偏轉(zhuǎn);還有的組發(fā)現(xiàn),將線圈B與電流計(jì)相連,線圈A連接滑動變阻器、開關(guān)并連接電源,將線圈A插入線圈B,閉合開關(guān)的一瞬間,電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn),迅速調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片或者斷開開關(guān),電流表也發(fā)生偏轉(zhuǎn)．各組根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分別歸納總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件,協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交平臺,選出代表分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案、過程和結(jié)果,作為總評成績的第2部分．針對部分小組提交的感應(yīng)電流產(chǎn)生條件不夠全面,教師利用立體動畫展示3個實(shí)驗(yàn)閉合回路中磁場發(fā)生變化的過程(圖4),引導(dǎo)學(xué)生展開討論,重新思考,綜合3個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果,尋找感應(yīng)電流產(chǎn)生的共同點(diǎn),共同歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合回路中磁通量發(fā)生了變化,順利解決教學(xué)重點(diǎn)．教師通過布置自主探究任務(wù),學(xué)生將科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合,通過大膽猜想,假設(shè)推理,互相協(xié)作探索出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因,不但收獲了成功的喜悅,而且提升自主探究的能力．

圖4 演示動畫——3組實(shí)驗(yàn)磁通量發(fā)生變化的過程

3.3.4 任務(wù)2:自主探究感應(yīng)電流的大小

圖5 移動終端顯示電流大小變化的過程

3.3.5 任務(wù)3:自主學(xué)習(xí)感應(yīng)電流方向的判定

學(xué)生們掌握了感應(yīng)電流的大小原因,那么,感應(yīng)電流的方向又如何判斷呢．教師利用平臺向同學(xué)們推送微課教學(xué)視頻,讓每組學(xué)生自主學(xué)習(xí)右手定則(圖6)．學(xué)習(xí)完成后,每位學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行右手定則虛擬仿真實(shí)驗(yàn),并完成在線闖關(guān)游戲(圖7),游戲最終等級作為總評成績的第4部分．教師根據(jù)闖關(guān)游戲結(jié)果,對個別未完全掌握右手定則的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)．

圖6 右手定則——微課

圖7 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)闖關(guān)游戲

3.3.6 懸念揭曉

教師讓各小組學(xué)生自薦上臺現(xiàn)場演示銅管實(shí)驗(yàn),將磁鐵和鐵塊同時松手落入兩個相同銅管中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的磁鐵在銅管中下落緩慢,速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對照組銅管中自由下落的鐵塊．那么,銅管中到底發(fā)生了什么,是什么原因造成磁鐵會緩慢下降呢？教師利用三維動畫揭示磁鐵下降緩慢的原因:磁鐵下落過程中,銅管內(nèi)的磁通量發(fā)生了變化,產(chǎn)生了感應(yīng)電流,同時感應(yīng)電流激發(fā)了感應(yīng)磁場,反作用于磁鐵,從而阻礙了磁鐵的下降,使其下落時間變長(圖8)．

圖8 三維動畫——揭示磁鐵緩慢下降的原因

3.3.7 物理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)物理就是為了認(rèn)知世界,進(jìn)而改變世界．學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺中點(diǎn)擊“知識拓展”欄目,獲取生活中的各種物理應(yīng)用,了解它們的原理,分析它們的設(shè)計(jì),將科學(xué)與工程有機(jī)融合,鞏固學(xué)習(xí)的成果,為創(chuàng)新實(shí)踐汲取靈感(圖9)．學(xué)生通過觀看“中興華為事件”明確了學(xué)好物理的重要性,明白只有發(fā)展核心技術(shù)才不會受制于人,通過研究電磁感應(yīng)在三峽水利發(fā)電和高鐵中的應(yīng)用,理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,只有科技創(chuàng)新才能支撐起大國的崛起(圖10)．教師把愛國主義情懷融入物理課堂,培養(yǎng)學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)理想信念,讓“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”真正落實(shí)到日常教學(xué)之中．本課結(jié)束前,教師布置課后作業(yè),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成自評、小組間互評并完成作業(yè),作為總評成績的第五部分,教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo),再推送有針對的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固．

圖9 智慧學(xué)習(xí)平臺“知識拓展”模塊

圖10 中興事件對我國發(fā)展核心技術(shù)和物理教育的警示

3.3.8 課后拓展

課后,教師給每個小組提供手機(jī)無線充電器制作器材,在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室和創(chuàng)夢工作室,以小組為單位自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作手機(jī)無線充電器．各組學(xué)生充分發(fā)揮自己的動手能力與想象力,將3D打印技術(shù)、漆器工藝、紫砂技藝與設(shè)計(jì)創(chuàng)作相融合,制作出各具特色的無線充電器,并上傳平臺,交流分享,作為總評成績的第六部分．最后,各小組集聚自身優(yōu)勢,結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè),聯(lián)合設(shè)計(jì)制作的紫砂藝術(shù)作品“五蝠壽桃創(chuàng)意無線充電器”(圖11),獲得江蘇省陶瓷藝術(shù)大師的肯定,并提交了外觀專利申請書．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐讓科學(xué)萌發(fā)出藝術(shù)氣息,學(xué)生創(chuàng)作的“五蝠壽桃創(chuàng)意無線充電器”在學(xué)校的創(chuàng)夢公益售賣活動中供不應(yīng)求,科學(xué)與藝術(shù)的融合跨越了學(xué)科的藩籬,不僅培育了學(xué)生的動手能力和藝術(shù)創(chuàng)造力,而且使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中充滿了獲得感和成就感．

圖11 紫砂藝術(shù)作品“五蝠壽桃”創(chuàng)意無線充電器

最后,教師根據(jù)課前測驗(yàn)、課中實(shí)驗(yàn)、課中測試、游戲評分、課后作業(yè)及課后拓展的成績按照權(quán)重得出總評成績．

3.4 成效與反思

自主探究,逐層建構(gòu)．本次課我們將研究性學(xué)習(xí)貫穿全過程,以貼近生活的“黑科技”無線充電器為切入點(diǎn),借助智慧學(xué)習(xí)平臺記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為,輔助整個教學(xué)過程,通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)自主探究,動畫視頻剖析本質(zhì),數(shù)字實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證,微課自學(xué)雙線并進(jìn),虛擬仿真互動體驗(yàn),闖關(guān)游戲強(qiáng)化鞏固,三維動畫揭秘答疑,循序漸進(jìn),由淺入深、由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),教學(xué)效果顯著．

知行合一,培育素養(yǎng)．學(xué)生通過搜集體驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)、相互協(xié)作、自主建構(gòu)、觀察對比、討論歸納,直至問題解決,整個過程中手腦并用,知中有行,行中有知,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)生科學(xué)探究、推理論證的物理核心素養(yǎng),有效突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．

課程思政,創(chuàng)新實(shí)踐．課程通過知識拓展,幫助學(xué)生理解物理在人類社會發(fā)展中的重要意義,分析社會熱點(diǎn)事件與物理學(xué)科的關(guān)系,幫助學(xué)生堅(jiān)定了報(bào)國信念,培養(yǎng)了愛國情懷．課后,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,將STEAM教育理念深度融合于物理教學(xué)中,有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力．

4 結(jié)語

利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,是加速推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重要手段．但我們需要注意的是,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心,做到合理、恰當(dāng)、適度的運(yùn)用信息技術(shù),既不能視信息技術(shù)和移動終端為洪水猛獸電子鴉片,全盤否定一禁了之,也不能錯把運(yùn)用信息技術(shù)手段當(dāng)成教學(xué)目的,陷入“為了用技術(shù)而用技術(shù)”泥潭．未來,信息化教學(xué)發(fā)展的方向應(yīng)是將創(chuàng)新實(shí)踐和理性思考相結(jié)合,持續(xù)推動教學(xué)模式和方法推陳出新．[2]