張婧

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院 山東省棗莊市 277599）

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，許多國(guó)家都已充分認(rèn)識(shí)到信息化在教育領(lǐng)域所處的重要地位，世界各國(guó)開(kāi)始大力促進(jìn)教育信息化。2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40 號(hào)）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和教育的融合將傳統(tǒng)教育帶入了一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字傳輸?shù)娜娓母镏小?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間任何有網(wǎng)絡(luò)的地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間、重復(fù)觀看學(xué)習(xí)材料，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力[1-3]。

2 外科護(hù)理課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用

《外科護(hù)理》是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)體系中占有重要的位置，目的在于如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外科基本理論、技能，解決臨床外科疾病病人健康問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生外科臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

通過(guò)課堂觀察，傳統(tǒng)外科護(hù)理課堂存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視學(xué)生個(gè)性化教學(xué)。在外科護(hù)理傳統(tǒng)講授式課堂，學(xué)生課堂參與度低、缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。主要以教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的形式，課堂氛圍比較低沉，甚至個(gè)別學(xué)生有困覺(jué)、精力不集中、走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。學(xué)生很少主動(dòng)思考，很難體現(xiàn)教育以學(xué)生為主體。在此過(guò)程中很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[4-5]。

（2）教學(xué)模式受時(shí)間和空間的限制，課堂是僅有的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，難以融匯課前、課中和課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，形成合力。教師課上講授的學(xué)生數(shù)量受限，作為臨床專業(yè)課程，由于實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)有限，傳統(tǒng)課堂難以滿足學(xué)生練習(xí)的需要。

（3）教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，導(dǎo)致出現(xiàn)滯后的教學(xué)反饋。教學(xué)成果考核的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多采用一次性終結(jié)考試，過(guò)程化考核缺乏，忽略學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，自2013年起，我校進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如課堂派、雨課堂、超星等。課堂派、雨課堂平臺(tái)于2015年被引入外科護(hù)理課程教學(xué)，多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)課程組不斷實(shí)踐，得到了較好地探索。課程組一直認(rèn)為，直觀、方便、迅捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為外科護(hù)理教學(xué)提供了豐富的線下學(xué)習(xí)資源，并有效地提高了學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)水平。因此，自 2017年開(kāi)始，課程組全體成員在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)始創(chuàng)建外科護(hù)理教學(xué)平臺(tái)，使之成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要資源，從而構(gòu)建“起于課前，延伸到課下”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式。經(jīng)過(guò) 2年4 學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性[6]，教學(xué)效率明顯提升，學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在混合式教學(xué)模式中的實(shí)施策略

課程組構(gòu)建“起于課前，延伸到課下”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確定，設(shè)計(jì)線上自主預(yù)學(xué)（基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師準(zhǔn)備教學(xué)材料—發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生任務(wù)完成—線上提出疑問(wèn)）、線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)（學(xué)生疑難反饋—組間交流互動(dòng)—教師疑難解析—師生共同解決—安排線下作業(yè)）、線上總結(jié)評(píng)價(jià)（總結(jié)強(qiáng)化盲點(diǎn)—思維導(dǎo)圖梳理—自主完成作業(yè)—展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)）。進(jìn)而進(jìn)行實(shí)施和多元化評(píng)價(jià)（圖1）。

3.1 豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

制作以視頻、網(wǎng)站、課件、精品資源共享課等多種形式的外科護(hù)理數(shù)字資源庫(kù)。將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)大模塊：外科總論部分、外科個(gè)論部分。其中個(gè)論部分又分為消化系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病等。每個(gè)部分總結(jié)出相應(yīng)常見(jiàn)病和常見(jiàn)操作，制作對(duì)應(yīng)模塊知識(shí)點(diǎn)的課件、課程微課視頻、學(xué)科前沿研究報(bào)道、護(hù)考練習(xí)題、試題等，形成一個(gè)豐富多樣的數(shù)字資源庫(kù)，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供便捷渠道，為教師教學(xué)指導(dǎo)提供理論知識(shí)保障。

3.2 開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

利用課堂派、雨課堂等平臺(tái)的云存儲(chǔ)和移動(dòng)端等功能，教師將上課的課件、復(fù)習(xí)資料、醫(yī)學(xué)視頻、優(yōu)秀作業(yè)等上傳至平臺(tái)。根據(jù)大綱要求，將本次課需要運(yùn)用的資源分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)資料，課下利用碎片化時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，然后以小組為單位合作探究，并完成平臺(tái)上布置的任務(wù)。課程進(jìn)行中，小組隨機(jī)抽簽決定需要講解的任務(wù)，小組代表上臺(tái)展示本組抽簽任務(wù)的預(yù)習(xí)成果。評(píng)價(jià)組作出點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師針對(duì)反饋出來(lái)的問(wèn)題予以補(bǔ)充和講解。課程結(jié)束前，通過(guò)平臺(tái)總結(jié)每組和組員的得分情況，從而選出優(yōu)勝組和本次課的學(xué)霸。

3.3 在線總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師通過(guò)課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)批閱作業(yè)，并通過(guò)平臺(tái)提供的查重、批注等功能對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改，實(shí)現(xiàn)在線打分。經(jīng)過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用，以往單次試卷、單次考試定成績(jī)的傳統(tǒng)考核模式被打破，課程組不斷實(shí)踐探索，形成以過(guò)程考核為主的多元化評(píng)價(jià)體系（圖2）。建立互動(dòng)社區(qū)，為師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供條件，在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的交流及問(wèn)題解答，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)一對(duì)一評(píng)價(jià)、多對(duì)多評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多方面的點(diǎn)評(píng)考核，從而整體評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過(guò)組內(nèi)共同探討、組間相互合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升，同時(shí)提高了學(xué)生溝通交流能力，教學(xué)效果得到整體提升。

圖1：混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

圖2：多元化評(píng)價(jià)體系

圖3：混合式教學(xué)模式

圖4：混合式教學(xué)共同體

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)分析

（1）改革教育教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)灌輸式教育模式被徹底打破，信息化教學(xué)的使用，將學(xué)習(xí)模式與教育體系進(jìn)行合理的分解與重組，逐步形成新的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，即以互動(dòng)、共享、高效為主要核心（圖3）。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，尤其是不同平臺(tái)中討論、考試、作業(yè)等個(gè)性化互動(dòng)，不僅將師生距離拉近，而且將課堂教學(xué)延伸至課下，教與學(xué)在時(shí)間、空間上的屏壁被打破，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)，老師隨時(shí)隨地教，教與學(xué)因此變得更加便捷，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)特色。

（3）建立一個(gè)完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估，進(jìn)行課程考核方案的改革。教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師講評(píng)等多元化考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)提升做整體評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，逐漸形成一個(gè)完善、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持“以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的基本教育理念，培養(yǎng)職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型人才。

（4）探索構(gòu)建混合式教學(xué)共同體。經(jīng)過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，逐漸構(gòu)建以“互動(dòng)共享、通力協(xié)作、自主探究”為核心的教學(xué)共同體?；旌鲜浇虒W(xué)共同體自愿形成，他們具有共同的價(jià)值取向與奮斗目標(biāo)。通過(guò)交互、共享、合作構(gòu)建的教學(xué)共同體的，能夠提高中職護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（圖4）。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了外科護(hù)理知識(shí)“起于課前，延伸到課下”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有效地提高了學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)水平[7]。依托自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師選擇適宜的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索課上與課下、線上與線下資源混合的新模式，從而推動(dòng)教師教學(xué)與技術(shù)的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，混合式教學(xué)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課程實(shí)施深層次的結(jié)合，服務(wù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，推動(dòng)教育教學(xué)改革。