顧菲菲

【內(nèi)容摘要】為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，中學教師在進行地理課程教學時，必須加強對課堂的研究和探索，對現(xiàn)行課堂存在的問題和不足進行積極的改進，并重點構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。筆者就地理核心素養(yǎng)的國內(nèi)外教育現(xiàn)狀進行分析，并對當前進行地理教育時的五環(huán)節(jié)教學模式進行分析，最后通過舉例論證五環(huán)節(jié)教學模式在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的必要性，以供行業(yè)內(nèi)交流。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);地理核心素養(yǎng);五環(huán)節(jié)教育模式;教學實踐

引言

2014年來，核心素養(yǎng)這個詞匯在教育界被頻繁提出，許多學者對此進行深入的研究，將核心素養(yǎng)體系作為核心的教學目標，并且指導許多教師展開進一步的教學工作。地理教師在進行教學時也更應(yīng)該重視地理核心素養(yǎng)這個詞匯。目前考試的形式有諸多的改變，學生在“文理不分科”、“新課標改革”等詞匯下，逐漸有了自我的認識，地理老師也在這樣的背景下更深入的思考著地理學科的教學標準。

一、國內(nèi)外對中學地理教育的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教師課堂行為研究的焦點主要集中教師課堂教學行為標準和教師角色行為的研究。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。國內(nèi)教師行為的專題研究大都主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，相對停留在表面狀態(tài)。

二、當前地理課程教育的現(xiàn)狀

我們對課堂教學中存在問題的不斷查找，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：六多：平鋪直敘多、教師講得多、低效互動多、重復(fù)作業(yè)多、題海戰(zhàn)術(shù)多、繼續(xù)傳統(tǒng)多;七少：創(chuàng)設(shè)情境少、學生活動少、當堂落實少、分層布置少、課型研究少、有效延伸少、自主創(chuàng)新少。筆者在結(jié)合自身教學經(jīng)驗，并多方學習后，提出“五環(huán)節(jié)教學模式”展開教學，具體環(huán)節(jié)有：自主預(yù)習、合作交流、拓展展示、檢測反饋、歸納總結(jié)五個內(nèi)容。

三、實際案例分析五環(huán)節(jié)教學模式在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

對其進行研究的方法包括：個案分析法;行動研究法;經(jīng)驗總結(jié)法;反思研究法。本次筆者重點對個案分析法進行闡述。在進行湘教版初中地理七年級下冊，進行認識國家學習時，對日本、埃及、俄羅斯等國家展開學習，首先安排學生完成自主預(yù)習——老師提前要求同學們進行國家的認識，并展開資料收集，學生可根據(jù)自我興趣提前進行資料收集，可以包括國家的地理位置、國家的風土人情等。合作交流——進行國家的認識時同學們可根據(jù)自我情況選擇其中一個或兩個進行資料的收集，并以小組的形式完成本次自主預(yù)習任務(wù)。拓展展示——在創(chuàng)設(shè)課程情境時，老師無需直接開門見山介紹，而是選擇學生以小組準備的合適的影像，結(jié)合實際課堂需求，可以選擇不同的視野（仰視、俯視）對國家的全貌和在全球的位置進行展示，并且對當?shù)仫L土人情有簡單的介紹，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅放松學生的心情，更加吸引學生的眼球，激發(fā)學生進一步思考。除了老師進行展示，也可以鼓勵學生自我完成講解，學生在經(jīng)過前期資料收集、中間小組內(nèi)合作交流后，以自己的方式將國家展示出來，這對學生而言有非常重要的意義，對引導學生思考如何學習、如何學好地理等都有非常大的幫助。進行展示時，應(yīng)該選擇富有對比性的內(nèi)容進行教學，從中國和這些國家的異同出發(fā)進行授課，并且重視其地理位置、風土人情、人文思想的不同，使得學生能在教學中不僅獲得各個國家的相關(guān)基礎(chǔ)知識，更能夠逐漸養(yǎng)成正確的三觀。檢測反饋——老師在教學時引導學生分析國家之間的不同之處;也需要引導學生思考：這些國家大約在地球的哪個位置？分別有何地標性建筑？國寶是什么？首都叫什么？居民服飾有何特色？繁華的城市是哪里？與中國可有異同？等等系列拓展性的問題，使得學生更加深入理解。這一系列過程中對學生地理核心素養(yǎng)有很好的培養(yǎng)。歸納總結(jié)——最后進行歸納總結(jié)時，以列表的方式，對各個國家的異同進行表格式的填空，加深學生對知識的印象。這樣的五環(huán)節(jié)教學模式，學生以小組主動探索其中一個國家，最終全班能夠?qū)⒏鱾€國家的基本情況匯總，全班進行分享性學習，教師進行引導性教育，最后教師完成歸納總結(jié)，使得學生深入，這對學生而言，能夠更好的拓寬知識面、掌握學習方法，能夠更全面的發(fā)展。

整個過程中，老師遵循三講三不講原則。三講：講學生自學和討論后還不理解的問題;講知識缺陷和易混易錯的問題;講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講;只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講;學生能講清楚的知識，老師不講。

結(jié)束語

當前地理教學工作不僅僅是要求學生進一步掌握知識，更重要的是對學生的綜合素質(zhì)能力進行考察。想要在這方面有所提高，教師應(yīng)該更加重視新課標的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對教學模式進行創(chuàng)新，真正將教學主體轉(zhuǎn)移到學生身上，使得學生逐漸積累核心素養(yǎng)，進一步提高實踐能力。

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（作者單位：白銀市白銀區(qū)武川新村學校）