陸遠(yuǎn)軍

一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【問(wèn)題引領(lǐng)】

問(wèn)題1：試根據(jù)如下圖表梳理“電功和電熱”各知識(shí)點(diǎn)？

問(wèn)題2：燈泡通電發(fā)熱發(fā)光，它獲得了光能與內(nèi)能，你知道燈泡獲得的光能與內(nèi)能是哪來(lái)的嗎？你能確定家中電燈泡在某段時(shí)間內(nèi)消耗的電能嗎？

問(wèn)題3：將“220V，200w”，“220V，100w”燈泡分別單獨(dú)接入家庭電路中，你認(rèn)為哪燈亮？

問(wèn)題4：將“220V，200w”，“220V，100w”燈泡同時(shí)接入家庭電路中，你認(rèn)為哪燈亮？說(shuō)明你的判斷依據(jù)？

問(wèn)題5：你知道如何測(cè)定家中電燈泡實(shí)際消耗的電功率及實(shí)驗(yàn)室中小電珠的額定電功率嗎？

問(wèn)題6：對(duì)照如下家庭電路的組成圖，你能否發(fā)現(xiàn)家庭電路中各器件的安裝特點(diǎn)及器件間的安裝順序如何？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

1.“問(wèn)題1”可以提前布置學(xué)生課前翻閱教材，熟悉這一部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)，自行整理好課堂上所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，課堂上可采取學(xué)生自問(wèn)自答或互答的方式進(jìn)行，由于學(xué)生提前翻閱了教材，應(yīng)盡量縮短課堂上所花時(shí)間;“問(wèn)題2”可直接組織學(xué)生展開(kāi)討論，歸納出在長(zhǎng)時(shí)間與短時(shí)間確定用電器消耗電能的方法;“問(wèn)題3”與“問(wèn)題4”可采取學(xué)生先猜想，然后教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)判斷所作猜想是否正確，最后要求學(xué)生利用已有的知識(shí)“燈泡的亮度取決于燈泡實(shí)際消耗的電功率”，進(jìn)行理論推導(dǎo)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證猜想的正確與否;“問(wèn)題5”可先讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案、說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)所需主要器材，然后教師利用多媒體手段模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程;“問(wèn)題6”可先讓學(xué)生相互交流，之后讓幾位學(xué)生相互補(bǔ)充說(shuō)明，教師也可參與其中進(jìn)行交流。

2.“問(wèn)題引領(lǐng)”是本節(jié)復(fù)習(xí)課的最重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師圍繞所復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生極易患錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題，充分展開(kāi)小組討論與集體討論，力求重點(diǎn)知識(shí)能重點(diǎn)掌握，難點(diǎn)知識(shí)也能有所突破，極易患錯(cuò)的知識(shí)能得到有效的糾正。同時(shí)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、靈活的思維結(jié)合相互間愉快的交流，從而使得學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)，他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所掌握的知識(shí)是牢固的，更是靈活的。在整個(gè)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)造潛能得到最大限度的釋放。

二、教學(xué)后反思

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)是在教師設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己查閱資料、相互交流，從而解決問(wèn)題，自主獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生較靈活的去掌握知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維能力，符合信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，有利于教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

1.在問(wèn)題引領(lǐng)下的物理課堂中教師教學(xué)方式的變化

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)其中第1條：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在“電功和電熱”這節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)教師課前設(shè)置好的六個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上力求有所突破，實(shí)際操作下來(lái)教學(xué)效果的確可觀，也真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，物理課堂中教師的教學(xué)方式自我感覺(jué)有明顯轉(zhuǎn)變。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的6個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，在自身已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們自主地回顧有關(guān)“電功和電熱”各重要知識(shí)點(diǎn)，探索、質(zhì)疑燈泡亮度變化的決定因素及電功率的測(cè)量等。學(xué)生在6個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，紛紛嘗試運(yùn)用自己已有的知識(shí)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。在“電功和電熱”這節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣一味教授知識(shí)，教師的作用實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，通過(guò)教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資源鞏固舊知，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華;也給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的、積極的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不斷反思、審視自我，知曉自己還想要獲得什么知識(shí)，以及如何去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師常常是頗費(fèi)周折，而“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)教師課前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問(wèn)題，教學(xué)的中心成了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要探討如何用通俗的語(yǔ)言去講解，讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白;而“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)不需要考慮教師如何去講，而是考慮如何去巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而展開(kāi)富有啟發(fā)性、開(kāi)放性以及探索性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“電功和電熱”復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，以往都是教師在課堂上用填空形式讓學(xué)生回顧各知識(shí)點(diǎn)，然后習(xí)題鞏固強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)，教師用統(tǒng)一的節(jié)奏、同樣的策略引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。但在“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略下，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主活動(dòng)去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至提出質(zhì)疑，在寬松和諧的環(huán)境下相互交流，牢固地建構(gòu)好電功和電熱的各知識(shí)點(diǎn)。

2.在問(wèn)題引領(lǐng)下的物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)其中第4條：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在“問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)及實(shí)施“電功和電熱”這節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，我們還感受到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式是有效地，真正促進(jìn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，物理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是明顯的。

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略以問(wèn)題為主線，依據(jù)教師事先設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生就為著解決問(wèn)題去展開(kāi)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的格局，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧有利于合作探究的交流平臺(tái)，有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)習(xí)主體的合作交流?！皢?wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略要求學(xué)生積極思考教師設(shè)置的問(wèn)題，自主探究，通過(guò)釋疑生疑，生疑釋疑的活動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及批判性思維能力。在“電功和電熱”“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的六個(gè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握”向“學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義的體會(huì)”轉(zhuǎn)化;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從“抽象”向“經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)從“順從”向“自律”的轉(zhuǎn)化;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上從“單一被動(dòng)接受”向“多元主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化?！皢?wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在各個(gè)方面方面的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生相互交流與展示，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中獲取新知。教師在“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)中僅做點(diǎn)撥或適當(dāng)加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，教師是和諧的學(xué)習(xí)氛圍的組織者。在這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)及疑惑，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生課堂上地位的轉(zhuǎn)化，教師的親和力會(huì)使得學(xué)生更愿意去表現(xiàn)自我、去質(zhì)疑未知、去展示收獲。在解決問(wèn)題、合作探究、師生互動(dòng)的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)掌握準(zhǔn)確的物理概念及有效的物理學(xué)習(xí)方法。

通觀“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略，它以義務(wù)教育教材的內(nèi)容為依托，以教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題為主線，采取學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位?！皢?wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)策略，它立足于“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞“解決提問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市羊尖中學(xué)）