馬瑞丹

【內容摘要】在素質教育逐步普及的進程中，初中語文教學內部也發(fā)生了巨大的變革，并且越來越重視對學生寫作能力的強化和培育，與傳統(tǒng)語文寫作教學模式相比，新時期的語文教學課堂日益豐富，而且語文老師也需要激勵學生在日常的寫作中勇于創(chuàng)新，逐步突顯其寫作個性和情感。而語文課本文章是語文寫作教學的重要載體，需要語文老師靈活的使用，帶領學生融入文章的學習中，深切的感受其中的寫作風格和寫作技能。所以說，此文簡要的闡述了在實際初中語文課堂上語文老師借助文章指導學生寫作教學的具體策略，以此來增強學生的寫作技能以及綜合語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;策略

俗話說：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。所以說，初中語文老師想要增強學生的寫作能力，首先要做的就是要從語文文章教學入手，借助文章創(chuàng)作者的創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作風格，激發(fā)出學生的真實寫作情感和靈感，并且高效的融入現(xiàn)實生活中的寫作素材，逐步突顯學生的寫作能力。

一、對語文課文多讀多練，增強學生的寫作能力

在實際初中語文課堂教學活動中，語文老師為了強化學生的寫作能力，需要鼓勵學生對語文課本文章多多閱讀，借助課堂練習鍛煉學生的寫作表達能力。一般情況下，學生開始時可以選擇一些自己習慣的文章實施閱讀，老師也可以依照課本內容選擇一些帶有趣味性特征的文章推薦給學生，首先增加學生對文章的閱讀興趣，接下來引導學生慢慢積累寫作素材，練習去寫作表達能力。

比方說，在學習朱自清的“春”有關內容時，經過對文章的閱讀和理解，語文老師可以帶領學生掌握其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”的擬人寫作手法，學習“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻修辭手法，深深的體會朱自清對春天的喜愛之情，從而學習其寫作風格。而后，在語文老師的積極帶領下，讓學生以“喜愛的季節(jié)”為寫作主題，從而進行課堂寫作練習。有的學生寫道：我最愛冬天的銀裝素裹，白雪皚皚。我喜歡在冰上玩耍;我喜歡在院子里堆雪人。而還有一些學生寫道：我喜歡碩果累累的秋天，云淡風輕。我喜歡飄飄的落葉;我喜歡紅紅綠綠的菜園;我喜歡秋天的一切。初中語文老師這樣的寫作教學方式會極大的強化學生的寫作素養(yǎng)，增強學生對語文課本內容的學習興趣，借助文章內容積累寫作素材，逐步鍛煉自身的寫作能力。

二、重視對學生語文課本知識的教學，帶領學生讀寫文章

在實際初中語文寫作課堂活動中，語文老師需要對傳統(tǒng)教學思想取其精華去其糟粕，深入初中生內部，逐步探索其學習狀態(tài)和學習進程，從而設置符合初中生青春期的特征的新穎的寫作教學方案。而且在寫作課堂上要突顯學生當家做主的地位，借助當下科學的教學方式創(chuàng)設寫作場景，給學生提供一個輕松愉悅的寫作環(huán)境，促使學生自主的參與到寫作活動中。并且語文老師還可以把學生分成不同的學習寫作團隊，拋出問題讓學生實行小組討論，這樣不光可以強化學生對文章的表達能力，還可以推動學生的寫作進程。除此之外，語文老師還可以借助多媒體技術添加一些新奇的可以吸引學生目光的寫作素材，以此引發(fā)學生的好奇心，讓學生學會積極自主的思考，與老師深入溝通。

舉個簡單的例子來說，在學習“皇帝的新裝”有關內容時，語文老師需要帶領學生深入課本內部，仔細品讀文章內容，讓學生深入了解創(chuàng)作者帶有諷刺性的創(chuàng)作主旨以及寫作情感，而后，語文老師可以借助文章最后兒童對著自己的父親說“他什么也沒穿?。　边@一發(fā)人深思的話語，讓學續(xù)寫文章。一些學生寫到：愚蠢的國王聽到兒童的話語，恍然醒悟，處置了跟自己一樣愚昧的人，從此好好的治理國家。另一些學生卻寫道：當皇帝聽到了兒童的話語之后，認為兒童是在用語言侮辱他，所以把兒童帶了下去，而后這個國家的人群仍然在愚昧的活著，騙子依舊在行騙。語文老師這樣的教學方式不光可以激起學生對文章內容的想象聯(lián)想能力，也可以在老師提供的寫作場景中鍛煉自己的寫作表達能力，以及對寫作技巧和寫作素材的運用能力，共同推動初中語文寫作課堂。

三、重視對學生作品的精改和細講

在對學生的作文實施批改的過程中，語文老師需要逐步創(chuàng)新批改點評方式，需要更加重視對學生作文的精改和點評環(huán)節(jié)。每個學生的內心都有一個五彩繽紛的世界，急需要語文老師去澆灌和采摘，所以在老師對學生的作文實施點評時，可以多用些鼓勵性的話語，增強學生對寫作的自信，而后語文老師在耐心的指出學生的寫作不足之處，逐步拓展學生的寫作思維和想象力，從而強化初中寫作課堂。

而且語文老師也可以讓學生之間實施作文點評，對彼此的作文進行評閱，可以學習對方作文的優(yōu)點，從而提升自己的寫作水平。不過老師要在學生批改作文的過程中嚴密的監(jiān)督和引導，不能對其他同學的作文亂改亂畫，要有依據(jù)，有條理。學生可以扮演老師這一角色，可以主動積極的進入到語文作文寫作的思路中，可以推進學生本身的語言表達能力、理解能力的進一步提升，加強了學生與學生之間、師生之間的交流，協(xié)助學生挖掘更多優(yōu)秀的作文框架和創(chuàng)作靈感，提升學生的寫作水平。另外，不管是老師批改作文還是學生批改作文，都要注意措辭，不能諷刺學生的作文，即使寫得不好，也要給予學生信心和動力，才可以促進學生寫作能力的增強。

結束語

總而言之，寫作是學生的另一種表達方式，能夠反映出學生的語文學習進程以及綜合素質。所以說在新課改的積極作用下，語文老師借助了多種寫作教學方式逐步優(yōu)化了初中寫作課堂，強化了初中生的寫作進程。

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（作者單位：邢臺縣將軍墓中學）