王章莉 馬強 曹軍華 王雨冰 李婷婷

《哈爾濱市2019年初中升學考試說明》中關于記敘文閱讀的要求是：1.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。2.能整體感知所閱讀的內容，歸納文章的要點，把握作者的觀點態(tài)度、感情。3.能把握文章結構，理清文章思路。4.能理解、體味和推敲重要詞語、句子在語言環(huán)境中的含義和作用。5.對文章內容和表達有自己的心得，能提出自已的疑問和看法。6.能根據文章內容進行合理地推斷和想象。7.能根據不同表達方式和體裁的特點閱讀文章，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論抒情等表達方式。8.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩、歌散文、小說、戲劇等文學樣式。9.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

2019年哈爾濱中考語文試卷處處以此為指導，不但考查學生的能力，還能讓學生學會思考，在質疑中思考，從而提升人生的深度和廣度。下面將從文本解析、試題解析兩個方面，從學生答題的角度和教師教學的方向兩個角度對2019年哈爾濱市初中升學考試語文試卷中的記敘文部分進行解析以及提出相關建議。

2011年版的《義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生欣賞文學作品，能夠有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這一課程目標的確立是為了培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。

《別讓果實長成誘惑》一文通過寫一棵梨樹的兩位主人（“她”和“他”）對待果實的不同態(tài)度，突顯了新主人“他”不讓一樹果實長成誘惑的做法，最終讓人們品嘗到果實的甜美，避免了誘使孩子們學會不正當手段獲得的可能，遭遇因這種獲得而帶來危險。短小精湛的故事中流淌著獨有的結構美與哲理美，引人入勝，令人深思。

●對比美——新舊甜酸之中觸思考引人深思

文中多處運用對比，在對比中引發(fā)讀者思考，體悟生活。

1.做法的對比：女主人“她”任由孩子們貪嘴采摘果子，男主人“他”大聲呵斥、阻止安裝防護網，對比中令讀者質疑男人這么做的原因。

2.看法的對比：人們的看法：“大人們喜歡她的善良”“鄰居們認為他太小氣”“鄰居消除對他的誤解”。（他）自己的認識：原來覺得孩子受傷，是梨樹的過錯;后來覺得錯的是主人的做法。對比中令人深思什么是真正的善良？

3.結果的對比：“成熟的果實是甜的，誘惑的果實是酸澀的”。甜酸的對比中回味甘甜的緣由，進而深化探知中心。

●哲理美——成熟誘惑間體味真正的智慧與善良

此文情節(jié)生動，引人入勝，用多元的角度與豐富的哲理讓讀者有所思有所悟。

從樹主人的角度看：理解孩子的心，任由孩子們采摘果實的笑意盈盈是善良;謹防孩子們想去不正當獲得的心，擋住他們可能遭遇到因這樣的獲得而帶來的危險，讓大家能夠品嘗到果實成熟后的甘甜，這樣的智慧與責任是善良。到底什么是真正的善良？在碰撞思考中讓讀者能夠理解到在別人誤解下的這份理智善良的難能可貴，進而學會關注生活，學會去理解，學會辯證地看待身邊的人和事，善于從生活中思考領悟。

從文中孩子們的角度看：成長過程中，面對誘惑，是該冒險獲得受到傷害品嘗酸澀？還是該學會抵制，正確獲得而去品嘗甜美？在矛盾沖突中，潛移默化地告訴這些學生們，未來也許會有誘惑，但只要你學會抵制，葆有純真與底線，積極向上，那你就一定能夠品嘗到成熟的甜美。這樣的文章選擇無疑能夠“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度?！?/p>

這次記敘文閱讀《別讓果實長成誘惑》，考查全面，涉及理解、分析等層次;設題有梯度，易、中、難題比例適當，重視學生的認知差異，故而有著良好的區(qū)分度和導向性。在答記敘文類閱讀題時，從閱卷的規(guī)律看，考生要注意這樣幾點：分點作答， 避免重復，以分值定答題點，重復的答案為無效的答案;闡釋要簡潔，說明白即可，多說無益，卷面簡潔視覺感更好;斟酌措辭，力求全面，用相對豐富的詞匯作答，不要用孤詞，因為幾乎不可能用一個詞就命中答案，即使標準答案就是一個詞。

●篩選信息有方法

原題：15.為什么說梨樹“已長成了小區(qū)里的風景”？（2分）

這道題考查的是學生理解文章內容，篩選概括內容要點的能力。題干中“已長成了小區(qū)里的風景”這句話在文中出現了兩次，分別在第①段和第⑥段，這重復出現的語句被命題人敏感地捕捉到，成為設題點。學生在審題時要注意把握題干中“長成”“小區(qū)里”和“風景”三個詞語，立足原文去搜索“梨樹長成小區(qū)里風景”的原因，然后概括作答。

“長成”體現出一種時間流逝的過程，在文中出現的標志性語句有第①段中的“花開花落，果青果黃”和第⑥段中的“大家習慣了看”這兩處;“小區(qū)里”這個特定的地點起到了限制作用，可以考察出學生答題時準確、嚴謹程度;“風景”這個詞語在文章的最后給出了注釋，這實際上為學生降低了答題的難度。有經驗的學生應該知道，就像數學題中不會給出多余的條件一樣，閱讀題中給注釋是一定要用上的，抓住注釋中“可供人觀賞的景象”這個關鍵句，即解答了“風景”的含義。大多數學生在這道題中能找到第①段中的題干依據，而忽略了第⑥段。這道題的答案是“因為梨樹長成以后，它的花開花落，果青果黃已成了小區(qū)里人們習慣欣賞的景象，所以說梨樹已長成了小區(qū)里的風景?！?/p>

原題：16.同樣面對孩子們“打探”和“偷摘果子”的舉動，梨樹的“舊主人”和“新主人”的做法分別是怎樣的？（4分）

這道題考查學生準確提煉信息，排除干擾信息的能力。這篇文章通過梨樹的“舊主人”和“新主人”同樣面對孩子們“打探”和“偷摘果子”的舉動的做法對比，襯托出“新主人”通過防范孩子偷梨，從而避免孩子學會以不正當手段獲得的后果，避免因這種獲得而帶來的危險的做法的睿智和善良。命題者抓住了“對比點”進行設題。

在對文中的信息分析和篩選之前要注意審題，題干中“孩子們的舉動”分為“打探”和“偷摘果子”兩個方面，還要注意梨樹主人的“做法”這一點。表現梨樹的“舊主人”做法的句子在第②段，抓住段中“她會……她會……她甚至……”這樣有標志性的句子，對梨樹“舊主人”的做法進行信息篩選提煉;表現梨樹的“新主人”做法的句子在第⑦段，抓住段中“他一發(fā)現……就……他甚至……”這個句子，對梨樹“新主人”的做法進行信息篩選提煉。這道題的答案是：“舊主人：她會回到屋里，會躲在屋里看;后來甚至故意開了院門。新主人：他會高聲呵斥，甚至買了防護網安在圍墻的上頭。”

任何文本的閱讀，都需要整體把握。為此，首先要理清文本的思路和結構。通讀全文，在文中找到相關語句，并做好標記。把握文章內容，整理有用信息，剔除無用信息，進行分析歸納。

●揣摩心理細咀嚼

原題：17.（1）梨樹的舊主人在讓孩子們得逞的同時，自己也有了收獲，她的收獲是什么？

答案：舊主人因為丈夫不在，她一個人是寂寞，煩悶的，而孩子們來偷果子給她寂寞的生活帶來了趣味與生機。

解析： 從第一段梨樹是她丈夫種的，后來未等開花丈夫去了國外，望著院子里的梨樹就會想到遠在國外的丈夫，年復一年她守著梨樹，也是守著那份相思，可以看出她是煩悶、寂寞、無趣的。從第二段“可冬春時節(jié)，當她看不見孩子們身影的時候，思念的煩悶和寂寞就會襲上她的心頭?！币部芍煞虿辉谒粋€人就會煩悶寂寞。從第一段的“每年梨樹的果子還沒成熟的時候，就已經引得四鄰的孩子目光艷羨，于是，不時有小腦袋在圍墻外打探?！笨梢钥闯龊⒆觽儗鏄涞暮闷媾c心生向往，羨慕，與那份童趣。從第二段“孩子們費不了多少力氣就可以爬上來，站在圍墻上，就可以夠得著樹上的果實。她會躲在屋里看孩子們偷摘果子而發(fā)笑，孩子們的得逞也是她心里的一份滿足與快樂?！笨梢灾篮⒆觽兺倒拥耐ぷ屗鞓泛蜐M足，忘卻了寂寞，給她帶來了生氣與趣味。這就是她的收獲。

考查能力：考查了學生在還原題干后從文章事件提取信息并概括內容與所表達的情感，揣摩作者此時心理的能力。

原題：17.（2）第七段中寫到“要不要砍倒這棵樹，他猶豫了一陣，”他為什么會猶豫了一陣？

答案：1.想要砍掉梨樹，認為這棵梨樹害他的孩子受傷;2.這棵樹本來沒有錯，錯的是梨樹的主人，它過去的主人是善良的，任由孩子們采摘果子，但恰恰如此，讓那一樹果實，成為了一樹的誘惑，誘使孩子們學會以不正當的手段獲得，誘使孩子們去遭遇因這種獲得而帶來的危險;3.這棵樹已經是小區(qū)的一道風景，小區(qū)的人們已經習慣了梨樹的存在。

解析：從題干可知這道題是原因探究，且是3分，應該答三個點。他猶豫了一陣，所以是既想砍掉這棵樹，又因有些原因而不想或不能砍的矛盾心理，從文中第四段“一出院，孩子的父親就提著斧子徑直來到她家，要砍掉她的梨樹，說留著這棵梨樹終是禍害，不定誰家的孩子又會從樹上掉下來?！笨芍肟车暨@棵樹是因為害了他的孩子從樹上掉下來。作為父親很心疼，生氣。也是從第十段看出他的內心獨白，反映了他先后的心理，先是認為是梨樹害了自己的孩子受傷，他后想通，明白梨樹沒有錯，錯的是梨樹的主人，它過去的主人是善良的，任由孩子們采摘果子，但恰恰如此，讓那一樹果實，成為了一樹誘惑，誘使孩子們學會了以不正當的手段獲得成果，誘使孩子們去遭遇因這種獲得而帶來的危險。就是這兩點先后考慮讓他猶豫了，并且他要砍梨樹，四鄰也在看著。從第四段“四鄰更是覺得”他太過蠻橫，自己的孩子貪嘴受了傷，怎么反倒怪起了別人”。鄉(xiāng)親們都在指責他，讓他砍樹的心猶豫了，且在第一段“已經長成了小區(qū)里的風景”?？芍蠹叶家呀浭煜ち诉@棵梨樹，突然砍掉梨樹大家定會不適應，不會同意他砍掉梨樹，所以他很猶豫。

考查能力：原因探究題考查了學生回歸原文后有效提取信息并概括的能力，以及根據分值多角度探究問題，更好地了解作者用意的能力。

●理清關系是關鍵

第18題和前后題之間存在著緊密的聯(lián)系?！安豢硺洹钡脑蚴钱a生“良苦用心”的重要動機和目的，“新主人”的做法則是“良苦用心”的行動表現。但前兩道題的設計和解答并沒有給讀者以明晰的感情傾向，而18題“良苦用心”“帶來好的結果”這一表述則能使學生進一步明確作者的寫作意圖，從而為學生解答19題——主題的最終挖掘和理解提供強有力的支撐。18題旨在考查學生的閱讀理解能力，尤其是對學生通過細致審題，篩選和整理出關鍵信息的能力要求很高。題目當中的許多提示性和限制性的內容為學生解題提供了一定的解題指引。例如“從第9段來看”，這一提示就直接圈定了答題的范圍，也降低了答題的難度?！澳男币辉~的出現表明這種“好的結果”，在數量上不止一個，這實際上就是在提醒學生要全方位多角度的答題。而“結果”這個詞在做“指人事的最后結局”的解釋上，它應該是一個中性詞。也就是說，一般的情況下，它可以指令人欣慰滿意的結局，也可以指令人失望沮喪的結局，出題者為了避免學生多慮，在理解上產生歧義，干脆就在“結果”一詞前面加一個“好”字作為修飾限制，這很明顯是在提示學生在答題時要注意篩選和整理出能體現“他”在思想、行動上產生積極影響的內容。這可能是“好”字作為“結果”修飾語的初衷?？墒强v觀第9段，實在沒有任何一句是“壞”的結果，所以，個人認為用“好”來修飾限定“結果”顯得多余。反倒是“他的良苦用心”中的“他的”一詞能使學生注意到自己要分析的對象是“新主人”而不是之前的“舊主人”，避免了指向性錯誤的產生。

解題的關鍵在于理清“良苦用心”和“好的結果”之間的因果關系。良苦用心，這一肯定意味非常濃郁的詞語意指“費盡心思，用意深遠，默默地為他人著想”。請注意，“為他人著想”才是“良苦用心”的根本出發(fā)點和目的，認識到這點，學生分析的角度才能立足于“他人”。文中的“他人”指的是鄰居和孩子，尤其是孩子。梨樹已長成風景，這本身就是一種誘惑，再加上先前舊主人的縱容，使得這種風景帶來更大的誘惑，存在更大的危險性。從某種意義上講，舊主人思想狹隘。“她”那樣做的目的，主觀上是想緩解自己的孤獨寂寞，獲得生活的樂趣，客觀上因助長了孩子的任性妄為贏得了左鄰右舍對其“善良”的認可與欣賞，實則埋下了嚴重的隱患。可以說，新主人的孩子“折了腿”，這是舊主人放縱，鄰居推波助瀾，孩子幼稚無知三方面綜合作用的必然結果。所以，孩子的遭遇。大家的態(tài)度促使新主人不得不在要砍樹的沖動過后做出理智的抉擇與行動。“他”的初衷應是改變現狀，具體而言就是糾正前任主人的做法，帶動和影響鄰居回歸正確的軌道，改變孩子錯誤的獲取方式，培養(yǎng)和樹立孩子們正確的人生觀與價值觀。如果能思及此，學生自然就會從積極的層面，正確地評價“他”的行為帶給人們的影響變化。那么，落實到文中第9段，找到積極影響下的具體表現也就手到擒來。需要贅述的是，個人認為“人們都能品嘗到那一樹的甘甜”，這是在從實用主義的角度探尋出的共性影響;再沒有孩子因為偷果子而受傷，則是從維護了孩子生命健康的角度去分析的結果;鄰居們消除了對“他”的誤解，則更說明主人公的“良苦用心”在思想精神層面得到了大家的理解和認可。

●發(fā)展思維“著力點”

縱觀2019年哈爾濱市中考語文試卷，秉承“育人”這一思想理念，在試題創(chuàng)設上獨具匠心。

原題：19.“成熟的果實是甜的，但誘惑的果實卻是酸澀的”，作者通過這句話想告訴我們什么道理？

這道題就培養(yǎng)了學生科學的思維方式：我們仔細讀一讀這道題的題干，標畫題眼（題目中的關鍵點），一個是“誘惑的果實”;另一個是“酸澀的”， 那么學生可以“順藤摸瓜”，即找到思維的發(fā)起點，將思維引向深處，那就是結合文章來看，“果實長成誘惑后”發(fā)生了什么？學生此時要再讀文章，文章就會告知“答案”，如第①段說：“每年梨樹的果子還沒有成熟的時候，就已經引得四鄰的孩子目光艷羨”，我們就知道“還沒成熟的時候”的果子掛在樹上就是“充滿誘惑”的時候，“還沒成熟的時候”應該是“時機還沒到的時候”，這句話能在腦子里引發(fā)出來，后面就應該是對“酸澀”的理解了，再讀讀原文，學生會發(fā)現第④段中說：但終于還是出了事。有個孩子貪戀樹頂上的果子，爬上了樹，結果摔了下來，折了腿?！肮兜乃釢辟N到“人事的惡果”——孩子最開始趴在圍墻上探頭探腦終于演化成必須得到果實的冒險行動，結果受到了傷害。最后將兩部分的思維結果聯(lián)系在一起，用合適的語言表述道理：經不起誘惑，在時機還不成熟的時候貿然行動，會受到傷害。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑（2011年版的《義務教育語文課程標準》）。其中“科學的思維方式”的培養(yǎng)與建立就是對閱讀教學本質要求之一。

這道題目從審題上引導學生抓關鍵，而想獲得的“道理”又不是顯化易得的，是“一層窗戶紙”，那么發(fā)展思維就變得有意義和有意思了，最佳途徑還是反復“閱讀文章”，即閱讀習慣的養(yǎng)成才是發(fā)展思維的根本途徑。學生再根據讀文章獲取的信息“片段”組織、整合、表述出來的文字，就是學生初中語文思維發(fā)展的一個“注腳”。

這道題更會引發(fā)“教”與“學”的深入思考：我們經常聽到的是：三流的老師教“知識”，二流的老師教“方法”，一流的老師教“思維”。這話的科學性暫且不論，因為任何一個老師，在日常的教育教學中都逃脫不了“知識”“方法”“思維”的三個層級，而且更多的時候三者是相互依存，無法抽離的，但是從上面的舉隅來看，閱讀思維的培養(yǎng)的確是每個語文老師著力重視的事情。我們有些老師愛埋怨學生“思維懶惰”，有時更應該反思，在我們的課堂上有沒有給學生提供思維鍛煉的機會，給沒給學生提出思維欲望萌生的問題，給沒給學生跟進思維迸射的鼓勵……如果都沒有，那么我就要反思自己“教的行為”了，我們的教材上一篇篇經典閱讀篇目不能忽視，它們是閱讀思維培養(yǎng)的“藍本”，備課時根本的出發(fā)點是“怎樣通過問題的設計攪動學生思維得以發(fā)展”，閱讀離不開“讀”，讀的遍數多了，學生自然理解，所以課堂上閱讀習慣的養(yǎng)成應是每節(jié)語文課的“常規(guī)”，既然是“常規(guī)”，那就要堅持一心，恒久持要，至于學生的表述漸佳，那是隨著學生年級增長，閱歷豐富，思維不斷發(fā)展后自然而然的“必然”。

《禮記·學記》中說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”2019年中考引發(fā)學生“學”和教師“教”的思考并沒有停止，學生是發(fā)展中的人，所以我們師者也應該用發(fā)展的眼光和思想不斷地改進自己的教育教學方法，以期達到真正的“教學相長”“至道知善”的境界。

編輯/李? ? 莉