李文斌

編者按： 2019年10月25日，由黑龍江教育雜志社與安康市教學(xué)研究室聯(lián)合主辦，安康市高新區(qū)教體和文旅局承辦，安康高新區(qū)第一小學(xué)、高新區(qū)初級(jí)中學(xué)協(xié)辦的全國(guó)“創(chuàng)新教育大課堂? ?同課異構(gòu)進(jìn)校園”教學(xué)展示暨專題論壇活動(dòng)在陜西省安康市舉行。來(lái)自安康市各區(qū)縣的300余位小學(xué)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科教師、教研員代表現(xiàn)場(chǎng)觀摩了本次活動(dòng)。相同的教學(xué)內(nèi)容，彰顯不同的教學(xué)特色，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋、碰撞思想、共同提高的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助拼音正確認(rèn)讀“帝、少、曰、溺、返”5個(gè)生字;通過(guò)注釋、組詞理解多音字“少”的意思，利用字理識(shí)字辨析“曰、日”的字形，理解字義;通過(guò)關(guān)注筆順、筆劃變形、字形結(jié)構(gòu)正確地書(shū)寫(xiě)“帝、曰、溺、返、銜”等5個(gè)生字。

2.借助拼音和注釋正確地朗讀課文，在老師的示范引領(lǐng)下流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3.借助注釋，能逐句說(shuō)出課文的內(nèi)容;抓住“溺、常銜”等關(guān)鍵字展開(kāi)想象，能用自己的話比較生動(dòng)地講精衛(wèi)填海的故事。

4.愿意和同學(xué)分享自己對(duì)精衛(wèi)的認(rèn)識(shí)，感受精衛(wèi)面對(duì)困難堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，了解中華民族百折不撓的大無(wú)畏精神。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：話題激趣，導(dǎo)入延伸

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇神話故事。（出示精衛(wèi)填海，板書(shū)課題，齊讀課題。）

生：（齊）精衛(wèi)填海。

師：學(xué)貴有疑，讀著課題你有什么疑問(wèn)嗎？

生1：精衛(wèi)是誰(shuí)？

生2：精衛(wèi)為什么填海？

生3：它怎么填海？

師：真會(huì)提問(wèn)，打開(kāi)課本，誰(shuí)能解決第一個(gè)問(wèn)題？

生：炎帝的女兒女娃，她死后化為一只鳥(niǎo)叫精衛(wèi)。

師：你是從課文內(nèi)容知道的，很會(huì)讀書(shū)。還有同學(xué)從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生：我是看注釋知道的，讀注釋1。

師：看注釋就能解決問(wèn)題，可見(jiàn)它是我們學(xué)習(xí)文言文最重要的學(xué)習(xí)方法。

板塊二：疏通文字，依韻讀文

師：這篇文章是一篇文言文，不好讀，請(qǐng)大家借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，讀通為止。

（生自由讀文。）

師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？

（指一名生讀，讀得字音正確。）

師：字正腔圓，字音非常正確，這里有一個(gè)多音字?！吧佟?，讀第四聲，還有一個(gè)讀音讀第三聲，誰(shuí)能組詞？

生：多少、很少。

師：還有誰(shuí)想讀？

（指一名生讀，讀得很流利。）

師：讀得好，你很會(huì)讀書(shū)。你知道老師為什么說(shuō)他會(huì)讀嗎？字音正確，讀得流利，讀出了停頓。但是缺了一點(diǎn)古文的味道，古文就要讀得慢一點(diǎn)，抑揚(yáng)頓挫。

師：注意老師在哪里放慢節(jié)奏，在哪里延長(zhǎng)停頓。（師示范讀：“炎帝——之——少女?！保┠銈円苍囍x一讀，一會(huì)兒男女生比賽讀，一較高低。

（生練習(xí)讀出文言文的節(jié)奏，男女生展示讀。）

師：男女同學(xué)不分伯仲，把最好的掌聲送給自己。讀著讀著，你們能借助填空背下來(lái)嗎？（出示課件。）

（生一齊背。）

板塊三：釋疑探究，感悟文意

師：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀還要會(huì)讀，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，輕聲讀課文，看看你能讀懂意思嗎？

（生自由讀，邊讀邊看注釋。）

師：（出示首句：炎帝之少女，名曰女娃。）誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)？

生：炎帝的小女兒，名字叫女娃。

師：不錯(cuò)，老師想請(qǐng)教你怎么知道“曰”的意思就是“叫”？（聯(lián)系上下文。）

師：（出示曰的甲骨文，與“日”辨析字形，理解字義。）曰這個(gè)字與日很相似，古人因形造字，甲骨文的日就像圓圓的太陽(yáng)，而曰字扁扁的像是我們的嘴巴，一橫是發(fā)出的聲音氣息，所以曰的本意就是“說(shuō)”。課前老師說(shuō)的“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”。“子曰”的意思就是孔子說(shuō)。

師：有了自己的理解，再來(lái)讀，一定能讀得更好。

（生齊讀第一句。）

（出示第二句：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。）

生1：女娃去東海游玩，溺水了，沒(méi)能回來(lái)，所以就變成了精衛(wèi)，它經(jīng)常從西山上銜來(lái)木頭和石頭，用來(lái)填塞東海。

師：了不起，這么長(zhǎng)的一句話能說(shuō)出自己的理解。老師想提醒你，溺水了就回不來(lái)了？意思不夠完整。

生1：溺水身亡了。

師：對(duì)，溺水身亡就再也回不來(lái)了。還有誰(shuí)也想說(shuō)一說(shuō)自己的理解？

生2：女娃去東海游玩，被水淹沒(méi)身亡再也回不來(lái)了，因此就變成了精衛(wèi)鳥(niǎo)，它經(jīng)常從西山上銜著樹(shù)枝和石子，要把東海填滿。

師：老師聽(tīng)見(jiàn)你說(shuō)精衛(wèi)銜著的是樹(shù)枝和石子，你是怎么理解的？

生2：我通過(guò)看圖片發(fā)現(xiàn)，精衛(wèi)的嘴那么小，怎么能銜著木頭和石頭呢？一定是銜著樹(shù)枝和石子。

師：老師同意你的說(shuō)法，通過(guò)看圖片再聯(lián)系生活實(shí)際理解，你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子。

師：通過(guò)大家的交流，我想你們一定能借助注釋把這個(gè)故事通暢的講下來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

生3：炎帝的小女兒，名字叫做女娃。她去東海游玩，被水淹沒(méi)了，沒(méi)能回來(lái)，所以就變成了精衛(wèi)，它經(jīng)常從西山上銜來(lái)樹(shù)枝和石頭，用來(lái)填埋東海。？

板塊四：想象合理，創(chuàng)意說(shuō)文

師：神話故事一代代流傳，生動(dòng)形象，長(zhǎng)輩講給我們聽(tīng)，講給弟弟妹妹聽(tīng)，將來(lái)還要講給你們的孩子聽(tīng)，這樣講行嗎？文言文非常簡(jiǎn)潔，有時(shí)候一個(gè)字，一句話包含的內(nèi)容很多，我們要善于想象，故事才能講得有滋有味。 在關(guān)鍵處展開(kāi)想象，上課時(shí)我們提出的問(wèn)題就是關(guān)鍵。為什么要去填滿大海呢？她怎么填塞東海？她在東海游玩，怎么就溺而不返呢？（板書(shū)：溺。）

師：（輕聲讀）看看你的腦海能想像怎樣的畫(huà)面？一會(huì)兒講給大家聽(tīng)。（通過(guò)聲音的變化創(chuàng)設(shè)情境。）

（同桌互相講故事。）

（指一名學(xué)生講故事。）

生1：炎帝的小女兒，名字叫做女娃。她去東海游玩，突然大海發(fā)生了海嘯，卷起的巨浪把女娃淹沒(méi)了，她再也沒(méi)能回來(lái)，因此就變成了精衛(wèi)，它經(jīng)常從西山上銜來(lái)樹(shù)枝和石子，用來(lái)填埋東海。

師：會(huì)講故事的孩子總會(huì)抓住驚心動(dòng)魄處展開(kāi)想象，我仿佛看到了大海當(dāng)時(shí)可怕的景象。大海一開(kāi)始是什么樣子，突發(fā)情況具體講就能讓我們仿佛也看到可怕的畫(huà)面。還有誰(shuí)來(lái)講講？

生2：炎帝的小女兒，名字叫做女娃。

師：老師打斷一下，我們聽(tīng)故事經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞語(yǔ)，一下子就能吸引我們。

生2：很久以前。

師：時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。

生2：很久很久以前。

師：就是這個(gè)感覺(jué)。請(qǐng)你繼續(xù)講。

生2：很久很久以前，炎帝的小女兒，名字叫做女娃，她去東海游玩，大海起初風(fēng)平浪靜，突然電閃雷鳴，大海卷起幾米高的巨浪，把女娃淹沒(méi)了，她再也沒(méi)能回來(lái)，因此就變成了精衛(wèi)，它不想其他的人再被大海淹沒(méi)，于是經(jīng)常從西山上銜來(lái)樹(shù)枝和石子，想把東海填滿 。

師：此處應(yīng)有掌聲啊，同學(xué)們。你講得很生動(dòng)，精衛(wèi)填海的原因和方法你都講出來(lái)了。尤其欣賞你把精衛(wèi)溺水時(shí)的情景講得很有畫(huà)面感。

師：老師想請(qǐng)教你，你們從哪個(gè)詞讀出了精衛(wèi)經(jīng)常銜著樹(shù)枝和石子？

生1：常這個(gè)詞。

（板書(shū)：常銜）

師：多長(zhǎng)時(shí)間表示經(jīng)常？

生2：是很多年，年復(fù)一年。

師：精衛(wèi)從遙遠(yuǎn)的西山銜著樹(shù)枝和石子來(lái)填東海，（一邊說(shuō)一邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)西山、東海）路途中它會(huì)遇到哪些困難？

生3：她也許會(huì)遇到老鷹，想吃掉它。

生4：在路途中也許會(huì)遇到獵人，說(shuō)不定會(huì)拿著弓箭射它。

師：遇上天敵或者是來(lái)自人類(lèi)的威脅這都是可能的，她還會(huì)遇到什么呢？

生1：精衛(wèi)也許會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，它的翅膀上的羽毛都打濕了，根本飛不起來(lái)。

生：精衛(wèi)也許會(huì)遇到落石，從它頭頂落下來(lái)險(xiǎn)些砸到它。

生：精衛(wèi)還可能遇到海嘯，巨浪有可能會(huì)卷走它。

師：這樣惡劣的自然現(xiàn)象精衛(wèi)她肯定是遇到過(guò)的。同學(xué)們，看到精衛(wèi)這么做，她的朋友會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？別人又會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？

生1：她的朋友會(huì)對(duì)她說(shuō)：“精衛(wèi)呀精衛(wèi)，你就別填大海了，你怎么填得滿呢？我勸你還是歇歇吧？”

師：她會(huì)放棄嗎？

生：不會(huì)。

生2：她的朋友會(huì)對(duì)她說(shuō)：“精衛(wèi)呀精衛(wèi)，你還是別白費(fèi)力氣了，大海那么大，你別犯傻了?！?/p>

師：它會(huì)退縮嗎？

生：不會(huì)。

師：那大海又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？

生1：大海會(huì)說(shuō)：“精衛(wèi)，我勸你省省力氣吧，你也不看看我有多么大，無(wú)邊無(wú)際，你銜著樹(shù)枝和石子就想填滿我，簡(jiǎn)直是自不量力?！?/p>

生2：大海會(huì)說(shuō)：“精衛(wèi)，你想把我填滿，別說(shuō)是幾十年，幾百年，幾百萬(wàn)年你也休想。一個(gè)巨浪都能淹沒(méi)你，我勸你還是趁早死了這條心吧。”

師：大海無(wú)邊無(wú)際那么大，精衛(wèi)一己之身這么?。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：大，小）聽(tīng)了這番話精衛(wèi)會(huì)害怕嗎？

生：不會(huì)。

師：不管遇到風(fēng)沙還是暴雨，精衛(wèi)——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：無(wú)論他人的嘲諷還是譏笑，精衛(wèi)——

生：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：精衛(wèi)為什么要這么做呀？

生：她不想讓別人再葬身大海。

師：她不想讓悲劇重演，她這么做不是為自己，而是為了更多的人免于不幸。

師：此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)怎樣的精衛(wèi)？

生1：堅(jiān)持不懈的精衛(wèi)。

生2：永不放棄的精衛(wèi)。

生3：勇敢的精衛(wèi)。

生4：心里想著別人的精衛(wèi)。

師：是啊，不愿讓別人再葬身大海，誓要填滿大海的信念讓精衛(wèi)無(wú)論艱難險(xiǎn)阻都不拋棄不放棄。精衛(wèi)填海這個(gè)神話故事代代流傳，成為一個(gè)成語(yǔ)（出示）。清代大學(xué)者顧炎武有詩(shī)：“我愿平東海，身沉心不改。大海無(wú)絕期，我心無(wú)絕時(shí)?！?/p>

板塊四：誦讀課文，升華情感

師：精衛(wèi)填海的故事可歌可嘆，她堅(jiān)定信念永不放棄的精神更是成為我們炎黃子孫世代傳承的精神象征。帶著這樣的體會(huì)，大家一起吟誦，贊一贊精衛(wèi)。

師：（出示《山海經(jīng)》。）就本文選自這本先秦古書(shū)，它收錄眾多古代神話。課前我們交流的《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》都出自這本書(shū)。

經(jīng)久流傳的神話故事豐富我們的想象，滋養(yǎng)我們的心靈，無(wú)論是射日的后羿，補(bǔ)天的女?huà)z，還是填海的精衛(wèi)，這些神話人物，他們的精神也將世代傳承。課后推薦閱讀《中國(guó)古代神話故事》，下課。

反思：

本單元的人文主題是“魅力神話”，單元語(yǔ)文要素一是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;二是感受神話的想象和鮮明的人物形象。文言文在部編版教材中出現(xiàn)，始于三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》，三年級(jí)下冊(cè)又有《守株待兔》一文，本文是第三篇文言文。從內(nèi)容上看，故事內(nèi)容及文字意思，從易到難，從要求上看，先是跟著老師讀，讀好詞句的停頓，到把課文讀通順，讀好難讀的句子，再到正確流利地朗讀，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的文言文自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高，但“借助注釋”閱讀要求始終沒(méi)變。

所以，我在教學(xué)時(shí)試圖追求文言文學(xué)習(xí)從“文字——文學(xué)——文化”這樣的建構(gòu)。首先充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)用學(xué)生已有的閱讀文言文的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)行一定程度上的自主閱讀和理解，主要借助注釋并滲透字理理解、結(jié)合插圖和聯(lián)系生活實(shí)際理解等方法完成文通字順。再通過(guò)適當(dāng)想象用自己的話來(lái)講好這個(gè)神話故事，“扣詞想象”、結(jié)合質(zhì)疑抓住關(guān)鍵處、驚心動(dòng)魄處展開(kāi)具體想象，試圖抓住文言文雖文簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象品味神話故事的文學(xué)魅力。最后學(xué)生自然而然就能感受人物形象，并能多角度體會(huì)人物精神，從而上升到中國(guó)古代神話的精神內(nèi)核和文化內(nèi)核。在升華人物形象到體悟神話的文化內(nèi)核方面做得是有些欠缺，從文本走向課外，走向生活這一點(diǎn)還是做得不夠。

編輯/趙卓然