鄭劍波

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于寄宿制學(xué)校大閱讀校本課程開發(fā)與實施的研究》成果，課題立項號：GS【2018】GHB1998。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0006-02

在經(jīng)濟時代和信息時代的背景下，人們不僅僅在書本上閱讀，閱讀的時間和空間也不僅僅停留在學(xué)校，閱讀的視野更加寬廣，大閱讀作為一種全新的閱讀形式應(yīng)運而生。課程是學(xué)校教育的重要軌道，同時也最能體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。充分利用和開發(fā)校本課程有利于提升學(xué)校的辦學(xué)品位，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，同時，有利于全面深化素質(zhì)教育。

1.大閱讀校本課程開發(fā)與實施的意義

1.1理論意義

大閱讀校本課程的開發(fā)工作以提升學(xué)生的閱讀能力為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為最終目標(biāo)。同時，它致力于全面提升學(xué)生的心智水平、心理素養(yǎng)和生理素養(yǎng)，加強素質(zhì)教育。大閱讀校本課程的開發(fā)與實施為我國新課程的改革和創(chuàng)新提供了重要的理論依據(jù)，進一步豐富了我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論，在滿足學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展[1]。大閱讀校本課程的開發(fā)與實施以學(xué)生個性和學(xué)校的個性為中心，將大閱讀內(nèi)涵的理解作為核心定位，拓寬了閱讀視野，擴充了閱讀載體，延長了閱讀的時間，提升了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀營造良好的環(huán)境和氛圍，豐富了學(xué)校的閱讀儒雅文化。

1.2實踐意義

1.2.1有利于調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

大閱讀校本課程的開發(fā)與實施促進了國家課程、地方課程和校本課程三級課程的并行，促進了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，與我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》保持一致。

1.2.2有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

大閱讀校本課程的開發(fā)與實施重點關(guān)注學(xué)生興趣以及學(xué)生之間的差異，深入研究了學(xué)生心智的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，給予學(xué)生更多的選擇機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生的視野[2]。同時，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)，東方與西方相融合，堅持以學(xué)生為本，從實際情況出發(fā)，展望未來，增強學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的閱讀品格。

1.2.3有利于提高教師課程建設(shè)的能力，增加教師課程意識

豐富的課程資源是大閱讀校本課程開發(fā)與實施的重要支撐，教師則是重要的課程資源，它對課程資源的選擇、開發(fā)和利用掌握著決定權(quán)。在開發(fā)與實施大閱讀校本課程時，要加強教師的培訓(xùn)工作，改變和更新教師的課程觀念，增強教師積極參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實踐中的角色，提高教師的課程建設(shè)能力。教師的課程意識主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，教師主動優(yōu)化和更新教育理念，樹立有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，提升自身文化氣質(zhì)，在日常的教學(xué)過程中滲透和傳遞自己的價值取向，在學(xué)生自我構(gòu)建中開展課程。其次，通過使用教師團隊的方式一同開發(fā)學(xué)校大閱讀校本課程，增強校本課程文化氣息的濃郁度，進一步滿足學(xué)校發(fā)展的需求[3]。最后，在尊重大規(guī)模課程的前提下，彰顯教師的優(yōu)點和特長，鼓勵教師積極主動的參與到課程資源開發(fā)中，自主討論并且決定教材的功能以及教育教學(xué)實踐的方式，建立多元化的實踐情景和個性化的教育空間。

1.2.4有利于學(xué)校形成教育文化特色

大閱讀校本課程開發(fā)和實施的過程也是學(xué)校挖掘現(xiàn)有資源和文化的過程，有利于進一步優(yōu)化和改造學(xué)校文化。大閱讀校本課程也是學(xué)校閱讀文化傳承中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的校本課程，有利于充分挖掘和發(fā)揮學(xué)校文化資源和學(xué)校教師資源，促進學(xué)校形成內(nèi)涵式的發(fā)展，使校本課程更加符合學(xué)生的個性，充分彰顯出了學(xué)校文化的內(nèi)涵。

2.大閱讀校本課程開發(fā)的基本步驟

2.1設(shè)置課程目標(biāo)

大閱讀校本課程的開發(fā)與實施要以尊重與支持國家課程為基礎(chǔ)，使用科學(xué)的大閱讀理念使國家課程更具校本化，以促進學(xué)生個性發(fā)展，增強學(xué)生文化底蘊為宗旨，提高教師管理水平和課程建設(shè)能力。大閱讀校本課程內(nèi)容的設(shè)置要與生活和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。大閱讀校本課程設(shè)置目標(biāo)分為以下幾個方面：首先，要形成科學(xué)的校本課程體系，深入研究和探索校本課程開發(fā)的規(guī)律，調(diào)整和優(yōu)化校本課程的整體結(jié)構(gòu)，其次，要進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生閱讀渠道，豐富和增強學(xué)生文化底蘊，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生文化素養(yǎng)[4]。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使閱讀融入生活，幫助學(xué)生樹立終身閱讀的觀念。再次，要提升教師的課程意識，提升其課程管理的水平，提高教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。最后，充分挖掘?qū)W校教育和文化資源，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，形成學(xué)校特有的教育品牌。

2.2選配課程內(nèi)容

教師具有課程內(nèi)容的選配權(quán)，相同年級可以選配不同的課程內(nèi)容，相同的課程內(nèi)容可以通過不同的閱讀方式落實給不同年齡的學(xué)生。教師在選配課程時要堅持主體性與合作性，開放性與優(yōu)化性，實踐性與探究性，活動性與教育性的原則。

3.大閱讀校本課程實施的基本形式

3.1積極組織和開展經(jīng)典的誦讀擂臺賽

誦讀經(jīng)典，不僅有利于增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且會使學(xué)生更加熱愛母語，喜歡中華民族的傳統(tǒng)文化，為自己今后幸福的人生奠定基礎(chǔ)[5]。在大閱讀校本課程的實施中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，根據(jù)學(xué)生實際的閱讀情況和對事物認(rèn)知的規(guī)律，積極組織和開展相適應(yīng)的經(jīng)典古詩詞誦讀擂臺賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生思想深度，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

3.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感

讀后感是讀書筆記的重要形式之一，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇優(yōu)秀的文章后，教師要重視學(xué)生閱讀的感受和樂趣，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感，幫助學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力。

3.3定期組織和召開讀書報告交流會

教師要有目的、有計劃的定期組織和召開讀書報告交流會，讓學(xué)生互相交流和分享自己閱讀的心得和體會，幫助學(xué)生在閱讀中尋找到樂趣。例如，有的學(xué)生在讀書報告交流會上會向教師和學(xué)生暢談自己閱讀的感受，通過讀書他解開了生活和學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，同時也學(xué)習(xí)到了很多的知識。例如，一次有一位學(xué)生在澆花時，突然意識到植物沒有明顯的呼吸器官，那么它是怎樣呼吸的呢？于是他查找了《百科全書》，很快知道了答案。這樣的閱讀讓學(xué)生在無形中收獲了知識，獲得了成就感。

綜上所述，在大閱讀校本課程的開發(fā)與實施中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求有效的結(jié)合在一起，了解學(xué)生實際的閱讀情況，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生在大閱讀中形成深刻的感悟，為學(xué)生大閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

參考文獻：

[1]錢澤舒，曾春霞.語文閱讀校本課程的“多元化”實踐[J].江蘇教育，2018（83）：70-71.

[2]張錫昌.高中語文課外閱讀校本課程化的實踐[J].教學(xué)與管理，2018（22）：33-35.

[3]蹇可平，陳利華，曾妍.小學(xué)經(jīng)典閱讀校本課程建設(shè)與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2017（20）：54-57.

[4]劉賀會.淺談?wù)n外閱讀校本課程資源的開發(fā)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（17）：25-26.

[5]朱曉芳.快樂閱讀校本課程開發(fā)與實施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：9.