摘 要：近年來，隨著教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”到“以學(xué)生為主、教師為輔”、“充分發(fā)揮學(xué)生主動性”等現(xiàn)代化教學(xué)新理念的轉(zhuǎn)變，各高校各專業(yè)各教師也在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索與應(yīng)用新的教學(xué)法，尤其是PPS教學(xué)法。在教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，在PPS教學(xué)法的課堂應(yīng)用中，筆者就在地方高校英語專業(yè)本科生《基礎(chǔ)英語》課程的實(shí)際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂展示中存在的問題展開討論。

關(guān)鍵詞：PPS教學(xué)法;英語專業(yè)本科低年級學(xué)生;課堂展示;問題

英語作為我國學(xué)生的第二語言，其教學(xué)貫穿于學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段。英語教學(xué)，尤其是英語專業(yè)本科生的教學(xué)，越來越以“提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”為基本的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)英語》課程作為低年級學(xué)生的必修課，旨在增強(qiáng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，做到“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展。

1 PPS教學(xué)法

以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的PPS（Project，Presentation，Seminar）教學(xué)法，通過項(xiàng)目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）以及組織研討（Seminar）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，帶動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)提高其綜合應(yīng)用能力。[1]

2 課堂展示中存在的問題

筆者在《基礎(chǔ)英語》課程的實(shí)際教學(xué)中，會提前給定學(xué)生與每單元主題有關(guān)的知識話題或項(xiàng)目，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)、查閱資料等方式自主搜集相關(guān)知識，并制作成幻燈片進(jìn)行5-10分鐘的課堂展示。在吸引學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》課程的興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，大多數(shù)學(xué)生，尤其是一年級新生，習(xí)慣了以教師展示為主的傳統(tǒng)授課方式，一時(shí)間難以適應(yīng)這種新型授課模式，因此，在角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

2.1 學(xué)生缺乏自信，怯于公開發(fā)表意見

地方高等院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，相對于城市里的孩子而言，他們平時(shí)參加的大型活動或公開比賽較少，怯于公開發(fā)表自己的意見，更不用說主動要求承擔(dān)某次的課堂展示。此外，英語專業(yè)本科生90%都是女生，例如，筆者所教授過的2016級商務(wù)英語1班，35人中只有2個(gè)男生。眾多女生，整體氛圍過于羞澀也并非難以理解。

2.2 展示內(nèi)容雜亂無章，條理不清

對于大多數(shù)學(xué)生來說，《基礎(chǔ)英語》課堂展示是自己的處女作。在尚未完全理解課堂展示（Presentation）之前，學(xué)生們盲目入手，廣泛搜集相關(guān)知識材料。由于急于完成該次的任務(wù)，他們忽略了主次輕重，致使所展示的內(nèi)容雜亂無章，邏輯缺失、條理不清，成了凌亂堆積的信息儲備庫。此外，部分學(xué)生對于個(gè)人任務(wù)置若罔聞，他們并未通過提前預(yù)習(xí)和查閱資料來搜集相關(guān)知識，而是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載他人已做好的課堂展示相關(guān)原件，故而出現(xiàn)不同班級不同學(xué)生卻做出完全相同的展示內(nèi)容的鬧劇。

2.3 英語口語差，表達(dá)不流利，課堂自我展示變成照本宣讀

首先，由于在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生并未系統(tǒng)地接受過英語語音相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致口語基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)不地道。其次，受母語及家鄉(xiāng)口音的影響，部分學(xué)生的英語口語聽起來更像是中式英語。再者，英語和漢語思維方式的差異也使得中國學(xué)生在使用全英語自我表達(dá)中存在一些困難，為避免此類尷尬，學(xué)生在課堂自我展示中所展現(xiàn)的內(nèi)容就變成了完全對照幻燈片的朗讀，甚至在整個(gè)自我展示中與其他同學(xué)沒有任何的互動或交流。

2.4 電腦操作應(yīng)用技術(shù)欠缺，課堂展示的書面制作過于粗糙

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，熟練應(yīng)用基本辦公軟件越來越成為對現(xiàn)代大學(xué)生的硬性要求。但部分學(xué)生過度注重文化課的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)生實(shí)踐能力薄弱等問題逐漸暴露出來，尤其是學(xué)生的電腦操作技術(shù)。近年來，多媒體技術(shù)，例如幻燈片（PowerPoint）的制作技術(shù)愈來愈成熟，功能也愈來愈多，這為多媒體課堂提供了強(qiáng)硬的技術(shù)支持，使課堂愈來愈生動。但在《基礎(chǔ)英語》課程中，學(xué)生的課堂展示卻映現(xiàn)出幻燈片制作過于簡單、操作不熟練等問題。例如，一年級學(xué)生在展示中最常遇到的問題是不知道如何進(jìn)行幻燈片放映，如何進(jìn)行幻燈片的上下頁切換，如何退出播放等。正是這些基礎(chǔ)的操作讓學(xué)生感到無比尷尬，也讓老師感到無奈與無力。

2.5 展示形式單一，缺乏多樣性。

英語課堂自我展示方式有三種，分別是 “書面展示、口頭展示、行為展示”[2]。在書面展示中，學(xué)生可根據(jù)一定的邏輯，通過抄寫、板報(bào)等方式將其展示的內(nèi)容條理性地呈現(xiàn)出來;口頭展示則要求學(xué)生能用清楚、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn);行為展示則是學(xué)生希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道理， 讓同學(xué)了解問題的實(shí)質(zhì)。[3]從形式上看，筆者《基礎(chǔ)英語》課堂上學(xué)生的自我展示是書面展示和口頭展示的結(jié)合;在內(nèi)容上，學(xué)生的自我展示并未達(dá)標(biāo)。但缺乏行為展示等其他形式，造成展示單一，無法充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。

3 結(jié)語

以PPS教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)中的課堂經(jīng)驗(yàn)剖析出以上5種常見的課堂展示中的問題，可為未來的教學(xué)提供借鑒之處，同時(shí)也將成為未來教學(xué)要深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳迪.PPS教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （12）：67.

[2][3]王海豐.課堂因展示而精彩—淺談小組合作學(xué)習(xí)中的課堂展示[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（8）：13.

作者簡介

靳永莎（1988-），女，河北邢臺人，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院助教，英語語言文學(xué)碩士。