林碧春

【摘要】提升學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑是語文實踐，聽說讀寫是形成習(xí)作能力的基礎(chǔ)，同時要培養(yǎng)孩子積極的寫作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材，并為學(xué)生自由表達創(chuàng)造條件，形成綜合寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語文實踐;寫作能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0120-02

語文課程標準指出：語文是一門實踐性很強的課程。教師要為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)設(shè)條件和廣闊空間，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)會寫作。統(tǒng)編語文教材編排的一大特點是閱讀與表達并重，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生表達能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在實踐活動中形成寫作能力。

一、聽說讀寫是基礎(chǔ)

語文課程標準遵循小學(xué)生習(xí)作規(guī)律，層層推進。一方面淡化文體，降低要求;另一方面放緩坡度，由放到收，先從讓學(xué)生喜歡寫、培養(yǎng)興趣著手，然后放手讓學(xué)生自由寫，以達到能寫、寫好的目的。

（一）先說后寫

說是寫的先導(dǎo)，是寫的基礎(chǔ)。學(xué)生會說才會寫;說得好，才寫得好;說得有條理，才能寫得有順序。如教學(xué)統(tǒng)編版四上第二單元習(xí)作《小小“動物園”》，我讓學(xué)生先畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生畫了一個動物園，再把家人想象成某種相似的動物，配上這種動物的頭像和特征的文字，然后讓孩子借助思維導(dǎo)圖在小組里互相交流或上臺展示介紹，最后才動筆，這樣使寫作水到渠成。教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生說的能力和習(xí)慣，使他們樂于把所見、所聞、所感用言語表達出來與人分享。通過學(xué)生口頭作文之后，教師進行評價、歸納、總結(jié)，然后讓學(xué)生用書面語言表達出來。

（二）讀寫結(jié)合

多讀多寫是提高習(xí)作水平的重要路子。因為閱讀是知識的積累，是作文的基礎(chǔ)，而作文是知識技能的運用，是閱讀的延伸和發(fā)展。語文教材中的很多文章是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳范本。教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字和表達方法，還要根據(jù)課文的特點精心設(shè)計小練筆?？梢赃x擇本課學(xué)習(xí)的幾個富有新鮮感的重點詞語讓學(xué)生串寫一段話，也可以根據(jù)課文某段的寫作特點設(shè)計小練筆，小練筆貴在“小”，貴在設(shè)計，貴在堅持。還可以讓學(xué)生把每天的所做所思、所聞所感提煉成一個個新穎的作文題目，寫在《素材本》上，經(jīng)過日積月累，學(xué)生積累的習(xí)作素材多了，看到作文題就不會再望題興嘆了。

（三）課外閱讀

統(tǒng)編教材一大編寫特色是構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系。課外閱讀納入課程中，表明閱讀的重要性。應(yīng)當有計劃地組織學(xué)生閱讀大量課外書籍。課外閱讀不要只限于優(yōu)秀作文選，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，閱讀各類有益書籍，如古今中外名人故事，科普知識，科幻探險，中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化等。讓學(xué)生吸收大量間接經(jīng)驗，擴大知識面，這樣寫作時才能厚積薄發(fā)。

（四）創(chuàng)設(shè)氛圍

僅憑課本每組中的幾個習(xí)作題目訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)壓縮課時，精簡課時，增加作文訓(xùn)練次數(shù)，每周騰出一兩節(jié)語文課讓學(xué)生進行課外閱讀、讀書心得交流、寫作。平時我讓學(xué)生分組每周寫一篇“循環(huán)日記”，學(xué)生在寫日記時，可以欣賞其他同學(xué)的日記，達到互相觀閱品評，互相促進提高的效果。也可以開展一些有趣的活動，如“手拉手”互訪活動、“成語接龍賽”“談天說地”，以此調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

二、生活是源泉

“生活是創(chuàng)作的源泉”，學(xué)生具備了一定的寫作表達能力，并不等于能寫出好作文。教師要做生話的有心人，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活的源泉，使創(chuàng)作源泉長流不息。

（一）以豐富情感激發(fā)寫作興趣

“文章不是無情物”。寫作是情感的一種抒發(fā)和表達，文章是從實際生活中流注出來的感情。習(xí)作教學(xué)要激起學(xué)生對生活的熱愛，引發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去練筆。要引導(dǎo)學(xué)生觀察國事、校事、家事、生活中的小事，養(yǎng)成對事物動腦的好習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的生活體驗，使學(xué)生內(nèi)心充滿著盈盈欲溢的情感。感情豐富了，自然就有表達的激情和欲望。所謂“情因境遷，辭隨情發(fā)”說的正是這個道理。如若做到讓學(xué)生“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，那么寫作的動力已足矣。

（二）從體驗生活積累材料

現(xiàn)在孩子的課余生活雖然多姿多彩，但常常對周圍的人與事聽而不聞、視而不見，對生活停留在表層體驗，因而寫起作文來或是空洞無物、千篇一律、千人一面，或是依貓畫虎、移花接木、敷衍了事。教師可通過引導(dǎo)孩子寫生活日記，寫觀察日記，讓生活成為“取之不盡，用之不絕”的寫作源泉。并引導(dǎo)學(xué)生在接觸自然、接觸社會的實踐中學(xué)會觀察分析，通過體驗表層生活，挖掘其廣度深度，剖析其內(nèi)涵意義，積極為孩子建立一座作文“材料庫”。如統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元的習(xí)作內(nèi)容是寫觀察日記，我提前兩周布置學(xué)生確定觀察對象，并設(shè)計一張《觀察記錄表》印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生有了真實而持續(xù)的觀察體驗，寫作時就能應(yīng)對自如，信手拈來。有的學(xué)生還寫了水培綠豆和土種綠豆兩種方法的對比觀察日記。

（三）將寫作帶入生活實踐

首先，命題要接近學(xué)生的生活實際和年齡特點。其次，要善于捕捉生活的閃光點，及時引導(dǎo)學(xué)生寫作。如某節(jié)語文課，突然天色暗了下來，驟然狂風(fēng)暴雨;教室里意外地飛進來一只美麗的小蝴蝶;班級課前突發(fā)小事件等等，我會靈活捕捉寫作契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，把講讀課變?yōu)榱?xí)作指導(dǎo)課。由于將學(xué)生置于真實情景，調(diào)動各種感覺器官，寫出來的片段讓人如臨其境。所以每次組織學(xué)生參觀勞動實踐、社會實踐、參觀、調(diào)查、訪問、班隊等活動后，我會讓學(xué)生寫一篇作文。習(xí)作來源于學(xué)生的生活實踐，寫起來大家能敞開心扉，無不情真意切。

三、想象是創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。寫作可以把學(xué)生內(nèi)在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及生命力釋放出來。

（一）提供想象空間

想象力和創(chuàng)造力可以在習(xí)作訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。平時應(yīng)鼓勵學(xué)生展開想象和幻想?？山柚捯贰⒐旁姼膶憗硗诰?qū)W生潛在的想象力;可通過童話續(xù)編激活學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造力和開拓力。統(tǒng)編版語文四上第四單元的人文主題是“神話故事”，本單元的習(xí)作是《我和__過一天》，很多同學(xué)選擇自己喜歡或崇拜的神話人物作為寫作對象，如孫悟空、哪吒、葫蘆娃、哆啦 A夢等，由于對題目十分感興趣，寫作時興趣盎然，文思泉涌;借著學(xué)生的興致，我又讓他們寫另一個題目《假如我擁有的神力》，學(xué)生看到這個題目興致勃勃，腦洞大開。要讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出來的作文才能妙趣橫生。大千世界，萬事萬物有一定聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，鼓勵他們浮想聯(lián)翩，如習(xí)作《足球與鮮花》《蜘蛛與商店》《樹葉與小河》。

（二）提供表達空間

要使學(xué)生寫出富有鮮明個性的文章，就應(yīng)為學(xué)生提供自由表達、各抒己見的空間，使學(xué)生在習(xí)作中“寫我的自得之見，抒發(fā)我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”。教師平時可結(jié)合閱讀教學(xué)，出一些讓學(xué)生自由表達觀點的作文題。如教完《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生寫“你認為圓明園的遺址要不要重建”。教完《凡卡》，讓學(xué)生寫“凡卡后來的生活怎樣”。教完《窮人》，讓孩子續(xù)寫故事結(jié)局。教學(xué)時抓住寫作訓(xùn)練點，多為孩子創(chuàng)造自由表達的機會。同時還可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗，借作文題表達自己的感受、見解。如《當我看到成績時》《我心中的秘密（煩惱）》等。通過習(xí)作表達，不僅鍛煉學(xué)生的辨別能力，也釋放了情感體驗。

除此以外，還可以通過班刊、班報、“佳作展示園地”、開通班級習(xí)作微信公眾號發(fā)表作品;鼓勵孩子結(jié)合平時的學(xué)習(xí)生活，圖文并茂發(fā)朋友圈，讓家長的朋友來評論點贊;開通個人寫作微信公眾號等，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播途徑，為學(xué)生提供展示才華的空間。

總而言之，提高學(xué)生的寫作能力，要以語文實踐為基礎(chǔ)，同時，在實踐活動中為學(xué)生提供廣闊的思維空間，發(fā)揮寫作張力，提升創(chuàng)作思維，使之形成綜合的寫作能力。

參考文獻

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