陳冬月

摘要：目前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，所有學(xué)科的教學(xué)改革和要求都發(fā)生了變化，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和協(xié)調(diào)性，把整個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)可以有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。本文針對(duì)大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)展開(kāi)了討論和分析。

關(guān)鍵詞：大觀念視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0147

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的一門(mén)課程，現(xiàn)如今，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都只注重對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，只是進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，卻忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且在教學(xué)過(guò)程中總是以自己為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，會(huì)使其喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)注重單元的整體教學(xué)，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。接下來(lái)，筆者對(duì)大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究做了詳細(xì)闡述。

一、創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

現(xiàn)如今，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即把所有的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)講給學(xué)生，并且直接告訴學(xué)生最后的答案，而且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分離講解，這樣會(huì)使學(xué)生喪失思維能力，不利于其整體觀念的培養(yǎng)，也會(huì)使其逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方式的錯(cuò)誤之處并進(jìn)行教學(xué)改革，積極探尋新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)展有效的單元教學(xué)。

“問(wèn)題”是促進(jìn)學(xué)生思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)新奇的問(wèn)題拋出時(shí)會(huì)大大激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生渴望通過(guò)自己的思考和努力去解決問(wèn)題，從而探尋出最終答案。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”的重要性，在單元知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，教師在教學(xué)之前，應(yīng)先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋與問(wèn)題教學(xué)情境有關(guān)的資料將其進(jìn)行歸納整理，并且要充分了解班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)能力，將二者進(jìn)行充分結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)方式。緊接著，教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際相結(jié)合，在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題以引起學(xué)生的思考。教師在上課前五分鐘，可以先讓學(xué)生到校園內(nèi)觀察操場(chǎng)、食堂與教室的位置，并且讓學(xué)生記住自己前后左右的同學(xué)分別是誰(shuí)。然后教師可以利用多媒體將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)在屏幕上，并且提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)你們剛才的觀察，再結(jié)合屏幕上的圖片，說(shuō)出食堂位于教室的哪一側(cè)，操場(chǎng)位于食堂的哪一側(cè)?！边@時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，通過(guò)觀察得出答案：食堂位于教室的后側(cè)，操場(chǎng)位于食堂的右側(cè)。緊接著，教師就可以順其自然地引出這一單元的知識(shí)點(diǎn)：“同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)在數(shù)學(xué)里，前后左右側(cè)是有官方名字的?！贝藭r(shí)會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，忍不住想要知道還有什么描述方向的名字，然后將上北下南左西右東的數(shù)學(xué)概念講授給學(xué)生，讓其進(jìn)行初步了解。最后，教師可以通過(guò)再次列舉例子進(jìn)行深入講解。讓學(xué)生以自己為中心，將身邊的同學(xué)劃分方向，教師仍然可以提問(wèn)的方式隨機(jī)提問(wèn)某一個(gè)學(xué)生，讓其說(shuō)出位于自己東邊的同學(xué)是誰(shuí)，讓學(xué)生高度集中注意力，并且不斷地進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行有效教學(xué)，可以充分引起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，逐漸培養(yǎng)其思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)單元知識(shí)都有不同的教學(xué)方式，因此，教師要想有效提高單元整體教學(xué)的效率，就必須深入挖掘每一單元的知識(shí)點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法和形式有效規(guī)劃教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

以“長(zhǎng)方形和正方形”為例，對(duì)于這一單元，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的思維方式講授和教學(xué)。教師首先可以在黑板上畫(huà)出兩種圖形，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形和正方形長(zhǎng)什么樣子，并且在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬上標(biāo)記數(shù)字6和4，讓學(xué)生自己先進(jìn)行思考求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，自主探究可以得出其周長(zhǎng)為6+6+4+4=20，這時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)算式，最終得出其周長(zhǎng)公式為：（長(zhǎng)+寬）×2，進(jìn)而用同樣的方法得出正方形的周長(zhǎng)公式，然后教師進(jìn)行深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師可將長(zhǎng)方形和正方形拼接成一個(gè)L型，并告訴學(xué)生圖形各個(gè)邊的長(zhǎng)度，然后求整個(gè)圖形的周長(zhǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形劃分成為自己熟悉的圖形，將其分成一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生在看到直觀的圖形之后，就可以利用剛才學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)公式進(jìn)行解答，從而解決這一問(wèn)題，并且逐步形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)意識(shí)，充分掌握這一單元的知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。除了數(shù)形結(jié)合的方法之外，教師還可以應(yīng)用聯(lián)系的方法將不同單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。以《小數(shù)》《分?jǐn)?shù)》和《百分?jǐn)?shù)》這三個(gè)單元為例，這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是具有某種聯(lián)系的，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將這三者聯(lián)系在一起，從而有效整合課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)時(shí)，教師可以先在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)數(shù)字“1/2、50%、0.5這三個(gè)數(shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)三者的不同點(diǎn)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)，一個(gè)是百分?jǐn)?shù)，一個(gè)是小數(shù)。這時(shí)教師應(yīng)予以適當(dāng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的除法，發(fā)現(xiàn)1/2的結(jié)果等于0.5，而50%可以看成50/100，約分以后等于1/2等于0.5，從而發(fā)現(xiàn)三者之間的聯(lián)系是三者之間是相等的，從而得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)三者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，如此可大大提高學(xué)生的解題效率和學(xué)習(xí)能力。

總而言之，單元整體教學(xué)十分重要，教師應(yīng)積極采取措施改變教學(xué)觀念，深入挖掘單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，采取豐富多樣的教學(xué)形式開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升和學(xué)習(xí)發(fā)展。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢(qián)庫(kù)鎮(zhèn)第二小學(xué)325804）