楊絲

摘要：語言表達(dá)能力屬于語文核心素養(yǎng)的組成部分之一，對提高學(xué)生的語文成績具有非常重要的作用。當(dāng)前正處于我國教育改革的深化階段，在該階段中，小學(xué)語文教師有必要對原有的課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式來提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于此，本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的方法進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0094

語文屬于教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅是小升初考試的核心科目，同時(shí)對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高具有非常重要的作用和意義。但是，就目前小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，其仍然存在教學(xué)質(zhì)量低下、難以吸引學(xué)生注意力等問題。鑒于此，小學(xué)語文教師有必要采用新穎的閱讀訓(xùn)練方法，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、通過語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析

結(jié)合大量的語文教學(xué)案例可知，在語文閱讀教學(xué)過程中，雖然教師布置了特別多的教學(xué)內(nèi)容，但是起到的教學(xué)效果卻不高。鑒于此，教師有必要對教學(xué)質(zhì)量不高的原因進(jìn)行分析，結(jié)合原因?qū)υ械慕虒W(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。語言表達(dá)能力屬于語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其雖然不能對提高學(xué)生的語文成績起到根本作用，但是從長遠(yuǎn)來看，卻對提高學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)充實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略分析

1.摘抄文章經(jīng)典語段，品讀語言

在開展語言表達(dá)訓(xùn)練的過程中，其核心的教學(xué)目的在于通過閱讀文章提高學(xué)生的語言理解能力，并借此提高學(xué)生的語感以及對文章的閱讀能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸語文的時(shí)間不長，很多漢字和詞語都不認(rèn)識(shí)，鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中選擇的閱讀內(nèi)容一定要簡單、有趣且通俗易懂，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范疇。

例如，教師可以向?qū)W生推薦四大名著中較為簡單的《西游記》小學(xué)版供學(xué)生閱讀。教師可以采取分組閱讀教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教師可以讓小組學(xué)生代表上臺(tái)抽簽，然后按照抽到的序號(hào)閱讀《西游記》中的篇章。如學(xué)生小組A抽到了《西游記》中的第一章《靈根育孕源流出心性修持大道生》，此小組就要在限定時(shí)間內(nèi)閱讀完該段落。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在學(xué)生小組閱讀完畢后需要選取一人對閱讀段落進(jìn)行復(fù)述，小組的其余成員可以將第一章中的一些有趣的生字詞摘抄下來，然后在課堂上講出自己對該詞匯的理解。通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面也可以加速學(xué)生理解閱讀文章中的生詞，掌握文章中的修辭手法。

2.體驗(yàn)文章包含的情感，提高學(xué)生的想象力

語文教學(xué)的核心目的包含以下幾方面。（1）通過階段化的訓(xùn)練提高學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力；（2）通過語文閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而間接幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在語文教學(xué)過程中通常將表達(dá)分為直接表達(dá)和間接表達(dá)兩種，所謂直接表達(dá)，即學(xué)生可以直接通過閱讀提取到作者在字里行間中包含的情感，學(xué)生只需要淺閱讀即可掌握作者在寫作時(shí)的情感傾向；而間接表達(dá)不同，間接表達(dá)必須通過深層次的閱讀才能挖掘出來。鑒于此，在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用深閱讀和淺閱讀相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)作品的內(nèi)涵和情感。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》這篇文章的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生速讀一遍，然后隨機(jī)挑選一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己閱讀完的感受。在淺閱讀完成后，教師可以給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行深閱讀，并通過閱讀分析出故事中不同人物的內(nèi)心想法以及作者想要表達(dá)的深層次內(nèi)容。當(dāng)深閱讀完成后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問。語文教學(xué)除了要幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)之外，還要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，想象力不僅可以更好地幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，同時(shí)還對提高學(xué)生的語文寫作能力具有非常重要的作用。

再如，在向?qū)W生教授《望廬山瀑布》這首詩的過程中，教師可以讓學(xué)生想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗場景，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組用自己的語言復(fù)述出這壯麗的場景。

3.揣摩作者心理，提高學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作訓(xùn)練屬于語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，高質(zhì)量的習(xí)作訓(xùn)練一方面可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地理解課本上講述的生字詞以及修辭手法的應(yīng)用，另一方面也可以間接提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于此，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)揣摩作者的寫作心理，并分析作者在文章中應(yīng)用某種修辭手法的主要原因，從而幫助學(xué)生更好地掌握作者的寫作目的和寫作方法，并盡可能地將這類寫作方法應(yīng)用到日常的習(xí)作訓(xùn)練過程中。

例如，教師在給學(xué)生講授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的過程中，可以先讓學(xué)生將其中比較有特點(diǎn)的段落圈點(diǎn)下來。如有學(xué)生圈點(diǎn)出文章中的這樣一段：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生小組分析閱讀這一段文字帶給自己的感受，詢問學(xué)生作者在描寫這一段時(shí)用了什么樣的視角以及描寫手法，最后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行段落仿寫。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，同時(shí)也可以促使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用語言表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)屬于語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，高質(zhì)量的語文閱讀訓(xùn)練不僅可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)也可以間接提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

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（作者單位：浙江省平陽縣水頭鎮(zhèn)第二小學(xué)325400）