凌雪英

數(shù)學(xué)是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的一種重要工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅只是簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，更重要的是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思維，從而更好地去造福世界。數(shù)學(xué)思維中一種很重要的思維是創(chuàng)造性思維，在新課改的背景下，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力也顯得愈發(fā)重要。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維比數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多種方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生猜想質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)從老師的指令按圖索驥地學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，參考答案都是對(duì)的，不敢去猜想和質(zhì)疑，從而失去了自己質(zhì)疑和探索的能力。這樣僵化的學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展極為不利，它限制住了學(xué)生的思考，讓學(xué)生變得死板，失去了創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到這種思維的弊端，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去猜想和質(zhì)疑。盡管有時(shí)學(xué)生猜想得離奇或質(zhì)疑有誤，老師也不應(yīng)去指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)多加鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)“估算”時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)出“28×32”這個(gè)式子，讓同學(xué)們估算這道題的答案。有同學(xué)會(huì)說(shuō)等于900，因?yàn)?8約等于30，32也約等于30，30×30=900。此時(shí)老師就可以問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有不同的答案，有同學(xué)則會(huì)質(zhì)疑說(shuō)等于840，因?yàn)樗?2約等于30，而28并沒(méi)有取約數(shù)，這樣得到的結(jié)果更接近于正確答案本身。那么又有同學(xué)會(huì)提出等于960，他是把28約等于30，而32并沒(méi)有取約數(shù)。這樣看來(lái)，每個(gè)同學(xué)的估算都有道理。老師最后總結(jié)：“每一位同學(xué)都是對(duì)的，估算并不需要取一個(gè)精確的值，只要便于計(jì)算且大致接近就可以。”并再次表?yè)P(yáng)這些質(zhì)疑的同學(xué)，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行猜想和質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，感受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)樂(lè)趣

人們都說(shuō)實(shí)踐出新知，只有去嘗試實(shí)踐，多加實(shí)踐，才能有新的探索，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正是好奇心和創(chuàng)造力旺盛的時(shí)期，動(dòng)手和觀察的欲望也十分強(qiáng)烈，老師則可以根據(jù)他們的特點(diǎn)多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親自去探索，去發(fā)現(xiàn)更多新的知識(shí)和樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)課堂上，我們也可以盡量多地把一些教學(xué)內(nèi)容變成實(shí)物，讓學(xué)生去感受和摸索，發(fā)現(xiàn)更新的和不同的東西，找尋數(shù)學(xué)的答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課內(nèi)容時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方形紙片或是用鐵絲圍成的長(zhǎng)方形線圈，讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手量出這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。測(cè)量時(shí)，有些同學(xué)會(huì)采用將每一條邊都測(cè)量出來(lái)，再相加得出總周長(zhǎng)的方式，而有些同學(xué)則會(huì)依據(jù)公式（長(zhǎng)+寬）×2，因此只需量出長(zhǎng)和寬，便可以用數(shù)學(xué)公式計(jì)算出整個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。還有一些同學(xué)想法更加新奇，直接將鐵絲掰成了一條直線，測(cè)量直線長(zhǎng)度則是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這樣新奇的方法，在做題或聽(tīng)課時(shí)是想不出來(lái)的，只有真正動(dòng)手實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)如此特別又簡(jiǎn)易的方法。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且在實(shí)踐中去探索和發(fā)現(xiàn)，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，鍛煉創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

通往羅馬的路不止一條，做成一件事情的方法不止一種，數(shù)學(xué)也是如此。有些數(shù)學(xué)題雖然只有一個(gè)正確答案，但是從多個(gè)角度思考，得出正確答案的途徑就不止一種，得出答案的方式可以很復(fù)雜，從另一個(gè)角度思考也許可以很簡(jiǎn)單。在解題過(guò)程中，解出題目是技巧，而能夠從多個(gè)角度思考，想出多種方法則是創(chuàng)新。很多學(xué)生在想出一種方法得出題目答案時(shí)就洋洋得意，沒(méi)有想要用其他的方式再?lài)L試去探索答案，這樣就失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取一些有效的方式。去培養(yǎng)學(xué)生這種多角度思考的能力。

例如，老師在訓(xùn)練學(xué)生多角度思考的能力時(shí)，可以先將班上同學(xué)分為幾個(gè)小組，接著老師在黑板上出好例題，限時(shí)讓同學(xué)們進(jìn)行思考。思考完畢后，再讓小組成員互相交換答案，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生在看到其他同學(xué)與自己不同的答案時(shí)則會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并思考他是如何得出這種答案的，他又是從哪個(gè)角度進(jìn)行思考的。在思考其他同學(xué)的答案時(shí)，則是從另一個(gè)角度重新對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探索。若有不明白之處，可以詢(xún)問(wèn)那位同學(xué)思考的角度以及為什么會(huì)這樣思考。這樣做既能幫助學(xué)生補(bǔ)充自己思考中的不足之處，又能引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)是十分重要的事情。老師在課堂講課以及教學(xué)例題時(shí)都應(yīng)留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)問(wèn)題有自己的創(chuàng)新思考。對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，若是只是一味地聽(tīng)從老師講課，而不自己真正動(dòng)腦去思考，那么永遠(yuǎn)也掌握不了老師所教授的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)留有時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”和“乘法結(jié)合律”后，老師可以在黑板上寫(xiě)幾道例題，學(xué)生各自為營(yíng)，思考解答方法，答對(duì)多者給予獎(jiǎng)勵(lì)。寫(xiě)完例題后，老師讓學(xué)生獨(dú)立思考，想出答案后舉手回答，有不同的解法也計(jì)入得分。同學(xué)們思考幾分鐘后將題目都解了出來(lái)，沒(méi)有搶答到的同學(xué)可以再思考其他的解法。最后沒(méi)有同學(xué)舉手回答時(shí)老師計(jì)算得分，決出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他的同學(xué)。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能加快學(xué)生的答題速度，鍛煉學(xué)生多角度思考的能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一蹴而就的事情，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力也非朝夕可成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)創(chuàng)造力方面加以訓(xùn)練和提點(diǎn)，創(chuàng)造出更多的方式方法，培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張茹英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[J].大觀周刊，2011（52）：154-154.