賈松浩 （南陽師范學院計算機與信息技術學院）

一 引言

計算機專業(yè)與科技的發(fā)展進步息息相關，面對行業(yè)激烈的人才競爭情形，計算機專業(yè)在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面，要求在掌握專業(yè)理論知識的同時，更要關注學生實踐能力的培養(yǎng)[1]。目前，高校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)在積極和企業(yè)進行對接，期望培養(yǎng)更多的具備扎實穩(wěn)固的專業(yè)理論基礎知識，同時又擁有較強實踐動手能力的復合型人才。

高校普遍開設了一系列的程序設計類課程，如“C++程序設計”、“Java 語言程序設計”和“Python 語言”等，旨在培養(yǎng)學生程序編寫和程序設計的能力。程序設計類課程具有內(nèi)容多、實踐性強等特點，而目前的教學模式偏重理論知識的講解，實踐環(huán)節(jié)偏弱，這就無法更好地把學生吸引到課堂教學中，也無法發(fā)揮學生的主觀能動性，造成了學生的學習興趣不高，從而產(chǎn)生厭學的心理，教學效果不如預期[2]。

二 程序設計類課程教學存在的不足

隨著時代的變革高校采取了很多的教學方法對此進行革新和改造，新的教育模式也在積極探索。不過，存在一些普遍的問題和不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1 學生學習興趣不足

程序設計類課程的課堂教學采用的還是教師講學生聽，教師在課堂上講解知識，學生只是被動地接受知識。這種方式最大的問題就是不能發(fā)揮學生的主觀能動性，無法突出“以學生為主”的主體地位，造成的后果就是無法有效地調(diào)動學生的學習積極性。學生習慣于接受教師傳授的知識，無法培養(yǎng)獨立思考能力與分析問題解決問題的能力，更不利于學生進行創(chuàng)新。

2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

這類課程的理論內(nèi)容較多，實踐環(huán)節(jié)無法有效的兼顧。教師先在課堂上講授理論知識，再讓學生到實驗室進行編程實踐。在理論知識還沒有完全消化吸收的情形下，學生的編程實踐環(huán)節(jié)更多的是對教師講解內(nèi)容的照搬與模仿，致使實踐環(huán)節(jié)的教學效果不佳，對于綜合型的項目開發(fā)更是無從談起[3]。

3 教學方式落后

課程的教學依舊采用較為傳統(tǒng)的教學方法，沒有很好的使用微課、慕課和網(wǎng)上學習平臺。在微課等新興教學方式日益發(fā)展的今天，教學中更要積極想辦法把它們?nèi)谌虢虒W過程中來，吸引學生更好地參與到教學過程中。

針對這些問題，需要積極探索新的教學方法，改進傳統(tǒng)的課堂教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造優(yōu)良的自主學習環(huán)境，提升教學效果，培養(yǎng)理論知識和實踐能力兼?zhèn)涞木C合型人才。

三 復合教學模式的設計與構思

翻轉課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學習的決定權從教師轉移到學生。教師不再獨占課堂的時間來講授知識，學生需要在課前完成自主的學習，他們可以看視頻講座、聽微課，還可以與別的同學討論[4]。教師也能有更多的時間與每個人交流。

項目驅(qū)動式教學，可以把理論和實踐更有效地進行結合。以項目開發(fā)的完整過程為內(nèi)容，展示項目開發(fā)的所有流程。該方法的目的在于鞭策和激發(fā)學生的學習興趣，使他們變被動為主動，培養(yǎng)學生的分析問題和解決具體問題的綜合能力。

項目開發(fā)的壓力又可以充分激發(fā)學生的學習動力和主動性，復合教學模式的設計如圖1 所示。

復合教學模式把翻轉課堂教學和項目驅(qū)動教學方法引入到程序設計類課程的教學過程中，對課程講授內(nèi)容進行再次重構，對教學的過程進行全新的調(diào)整。復合教學模式可以構造一個更加適合自主學習的優(yōu)越環(huán)境，使學生成為教學的主體。

該復合教學模式分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。復合教學模式可以讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，以促成他們的個性化學習，其目標就是為了讓學生通過實踐從而獲得更多的知識。

程序設計類課程主要圍繞軟件項目的開發(fā)展開教學，把項目的功能科學的分解到知識點的講授過程中，教學內(nèi)容采用“線上”與“線下”相結合的方式進行，讓學生參與到課堂的教學活動中。課堂教學則側重于疑難知識的探討，該模式可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力與實踐編程能力。

四 復合式教學模式的實施

以《Java EE 程序設計與開發(fā)》課程為案例，對復合式教學模式的方案實施，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1 課前準備

翻轉課堂實施的前提是學生在課前做好充分的準備，這樣才能保障后續(xù)教學活動的效果。課前預習和平臺學習是該模式的重要環(huán)節(jié)，學生的課前學習效果將會直接影響到課堂的授課。對于課前教學，學生可以通過微課、在線學習平臺等方式準備課堂內(nèi)容。

教師按照課程的教學目標，概括每節(jié)課的知識點和思考的問題，發(fā)布到在線學習平臺上。學生被分成小組，分配一定的任務，讓學生帶著任務進行課前準備，這樣的效果會更好。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程。這些資源具有非常強的實戰(zhàn)指導意義，可以為學生提供更好的學習機會。

2 課堂授課的設計與實施

課堂教學圍繞課前的準備情況，組織學生進行講解，在講解以后，鼓勵其他組的學生通過詰問和提問題的方式，組織學生進行知識的探討。教師此時更多的是對疑難問題的講解和共性問題的探討，可以更好地從基礎知識講解中擺脫出來，有更多的精力進行答疑，從而提高授課效率。

按照程序開發(fā)的流程進行授課的設計，也就是說圍繞需求分析、設計、編程實現(xiàn)和測試等環(huán)節(jié)展開教學方案的實施。按照課程的教學大綱來制定恰當?shù)恼n時目標。教學的內(nèi)容包含：Spring 框架、MyBatis、Spring MVC 和 SSM 框架整合等內(nèi)容。

教學開展過程中，教師可以根據(jù)學生課前學習情況和遇到的問題進行講解，能夠更加有針對性地進行教學。并據(jù)此分配小組的學習任務，鼓勵學生通過小組這個團隊的形式進行協(xié)同式學習，共同完成學習任務[5]。這個過程不但激勵學生自主化學習，同時，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。

3 課后學習的多種方式

課程授課的過程不但包括課前的準備、課中的授課，同樣包括課后提供各種形式方便學生學習。隨著科技的進步和發(fā)展，微課、慕課等新興的方式發(fā)展如火如荼，對于和科技結合非常緊密的計算機專業(yè)的課程，更要趕上這股發(fā)展的潮流。

《Java EE 程序設計與開發(fā)》課程在授課以后，要求學生進行在線學習，學生可以借助于網(wǎng)上的資源，包括微課和慕課。課程提供了一個在線學習平臺，學生可以在平臺上找到課件、程序源代碼、程序分析等資源，同時可以在線進行討論和探討，遇到解決不了的問題，也可以及時和教師溝通，均能得到迅速地回復。這種多樣化的學習形式，可以吸引學生更好的學習，同時也可以鞏固前期的學習效果，對編程能力的提升起著非常重要的作用。

4 建立新的成績評價機制

傳統(tǒng)的教學中，學生的最終成績是由試卷成績組成，即使有平時表現(xiàn)的分數(shù)，針對性也不強。為了更好地激勵學生進行自主化的學習，復合教學模式對成績評價機制進行了改進。

該機制包括三個部分，第一是課前預習階段成績，包括課前預習情況、預習的效果和小組的準備情況；第二是理論授課過程中的表現(xiàn)，包括學生討論情況、小組協(xié)作情況；第三是學生的課后學習情況，包括在線資源的利用、與其他同學的交流溝通、微課慕課的學習情況；第四是學生團隊的軟件項目的完成情況，包括需求分析、設計、編碼和測試全流程的情況。

這樣的考核方式就要求學生在學習的全流程都需要全身心的投入，并積極參與到各個環(huán)節(jié)，可以更好地提升學生對面向?qū)ο蟪绦蛟O計、B/S 架構程序的開發(fā)等綜合能力。

總之，基于翻轉課堂的項目驅(qū)動式的復合教學模式把傳統(tǒng)課堂中的知識傳授進行了優(yōu)化，更多的引入學生參與到教學過程中來，發(fā)揮學生的主體作用，對于程序設計類課程的教學尤其合適，可以更好地激發(fā)學生學習的積極性與主觀能動性?？梢愿玫貙崿F(xiàn)個性化的教學，提升主動學習能力與實踐編程能力。