摘 要：幼兒班主任工作是幼兒園管理中的重要組成，班主任在整個(gè)幼兒園教育發(fā)展以及幼兒一日生活學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。在面對(duì)一群來自不同家庭、不同性格特點(diǎn)、不同行為習(xí)慣的孩子，幼兒班主任如何根據(jù)孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)的優(yōu)化與管理，是幼兒班主任不得不認(rèn)真探究的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;從心開始;溝通;激勵(lì)

一、 引言

作為幼兒班主任，面對(duì)一群有不同習(xí)慣、不同愛好、不同個(gè)性的男孩、女孩，在幼兒園一日生活與學(xué)習(xí)中，班主任如果再運(yùn)用傳統(tǒng)的“哄騙”手段進(jìn)行管理的話，顯然是不明智的。在新的教育形勢(shì)下，幼兒班主任明智的做法是用自己的智慧，抓住孩子們的心，這樣，班級(jí)管理工作就會(huì)顯得游刃有余了。下面，筆者就結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和自身的實(shí)踐，談?wù)劙嘀魅卧谟變簣@班級(jí)管理中的一些做法。

二、 近其心，架設(shè)真誠的溝通橋梁

（一）時(shí)時(shí)與幼兒溝通

在幼兒班級(jí)管理中，大多孩子有什么想法時(shí)會(huì)走到老師面前有話直說，而有的孩子情感不外露，不容易被老師所發(fā)現(xiàn)，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)：少部分孩子課后粘老師越來越少，和老師談心的更少。如果班主任上完課后馬上離開教室，幼兒對(duì)班主任會(huì)望而卻步。班主任和幼兒之間缺乏真誠的溝通，就不能全面、清楚、深刻地了解每個(gè)孩子，這會(huì)給班級(jí)管理工作帶來一定的障礙。為了消除這層障礙，讓師生間的溝通暢通無阻，班主任在課上課下要善于尋找話題與孩子們交流與互動(dòng)，平時(shí)多和孩子們聊聊天，聊聊生活、聊聊學(xué)習(xí)，和孩子們打成一片，一起玩玩具，一起做游戲，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。

（二）處處為幼兒著想

幼兒的團(tuán)體意識(shí)比較加強(qiáng)，有些話他們是不會(huì)找老師當(dāng)面說的。為幼兒著想就是開啟幼兒心扉的鑰匙，像春風(fēng)化雨一樣滋潤著幼兒的心田。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該是北風(fēng)，還是南風(fēng)？是使幼兒“把大衣裹得更緊”，還是讓他們心甘情愿地“脫下大衣”？這是一個(gè)值得深思的問題。從新學(xué)期開始，我就在班級(jí)專門設(shè)立一個(gè)檔案文件。幼兒與幼兒之間的矛盾，幼兒想對(duì)老師說的悄悄話或意見，我都會(huì)在文件夾里寫下來。檔案文件里放著的是每個(gè)孩子的心聲，每讀一張紙條都及時(shí)處理一件事情，處處為幼兒著想，從細(xì)節(jié)上了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于班級(jí)教育管理的有效推進(jìn)。

三、 悅其心，構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制

（一）榜樣激勵(lì)法

幼兒階段的孩子，人生觀、世界觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，他們趨向于學(xué)習(xí)他人的所思所想、所作所為，他們?nèi)菀妆煌饨绛h(huán)境所影響。我們應(yīng)當(dāng)抓住這一心理特點(diǎn)，嚴(yán)格管理班級(jí)的班風(fēng)，以防孩子們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣;而為了形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以多向孩子們講講正能量的寓言故事，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。另外，幼兒模仿能力很強(qiáng)，因此，班主任應(yīng)當(dāng)以身作則，給班級(jí)起帶頭作用，輔以教導(dǎo)，時(shí)間一長，孩子們耳濡目染，自然而然就會(huì)跟著老師的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己、約束自己，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

（二）物質(zhì)激勵(lì)法

物質(zhì)激勵(lì)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)幼兒積極性的重要手段。物質(zhì)激勵(lì)也需要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)合理運(yùn)用，并非所有孩子都適合物質(zhì)激勵(lì)，教師要悅其心，根據(jù)孩子們的興趣愛好實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)。如開學(xué)之初，可獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一支可愛的蠟筆;恰逢其生日，可獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小小的蛋糕;天氣冷了，可獎(jiǎng)勵(lì)一副手套等。這比起所有幼兒都是單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一副手套、一個(gè)小小的蛋糕更能溫暖幼兒的心。

（三）情感激勵(lì)法

“感人心者莫乎情”。情感激勵(lì)是物質(zhì)激勵(lì)所不能替代的。對(duì)于本班的孩子，綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的，給他們發(fā)一張證書和一份小禮物就足以打動(dòng)他們的心，而對(duì)于表現(xiàn)不夠良好的孩子，給他們發(fā)證書和小禮物之前，給他們一個(gè)擁抱，或和他們握握手（平時(shí)，這類女生都會(huì)選擇和老師擁抱，這類男生一般是選擇和老師握握手）。一次擁抱，一次握手，會(huì)讓他們內(nèi)心覺得老師像媽媽一樣隨和、可親，他們的內(nèi)心會(huì)充滿愉悅與感動(dòng)，這樣會(huì)給班主任帶來更多的驚喜。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)法

古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無窮的。在幼兒班級(jí)管理中運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，第一要注意有針對(duì)性和公正性，不能泛泛而論;第二要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，以在第一時(shí)間對(duì)幼兒給予激勵(lì);第三要注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，公開場(chǎng)合應(yīng)以肯定性評(píng)價(jià)為主，否定性評(píng)價(jià)則應(yīng)在私下交流;最后還要注意評(píng)價(jià)形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機(jī)的等等。有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)勝過滿堂課的說教。

（五）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

競(jìng)爭(zhēng)是催促每個(gè)人不斷前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，在幼兒班主任工作中合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，激發(fā)幼兒的積極性。幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們具有較強(qiáng)的好勝心和求知欲，那么我們可以通過小組合作的方式建立班級(jí)管理制度，六個(gè)孩子為一個(gè)小組，在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性等諸多方面開展小組計(jì)分評(píng)比的方式，不但能夠有效的促進(jìn)幼兒的積極性，還可以在小組合作的過程中實(shí)現(xiàn)孩子們的互幫互助，讓每個(gè)孩子都能夠充分融入集體中，培養(yǎng)集體主義感。

四、 甜其心，攜手快樂的家校聯(lián)系

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大多孩子的父母背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)出工作，把孩子留在爺爺奶奶身邊，這種現(xiàn)象在農(nóng)村比較普遍，隨著時(shí)間的推進(jìn)，孩子和父母之間的代溝越來越大，相互溝通交流的機(jī)會(huì)明顯減少。這種溝通的減少就意味著幼兒缺乏家庭教育，更不用說教育理念的家校統(tǒng)一了。因此，為了統(tǒng)一彼此的教育理念，拉近孩子和家長的距離，在孩子們表現(xiàn)進(jìn)步，取得好成績時(shí)，班主任可以主動(dòng)打電話或發(fā)微信給家長，告知這個(gè)好消息，并建議家長及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)就很有必要。這樣，對(duì)于孩子來說，得到爸爸媽媽表揚(yáng)，心里一定比吃了蜜還甜，為了繼續(xù)得到家長的關(guān)注和表揚(yáng)，他們會(huì)在幼兒園做得更好;對(duì)于家長來說，他們分享到了孩子的快樂，就會(huì)還班主任無限的支持。

總之，作為一名幼兒班主任，在日常的教學(xué)與班級(jí)管理過程中，只有抓住幼兒的心，創(chuàng)新管理方法，有的放矢引導(dǎo)教育，才能使幼兒園班級(jí)管理獲得成功，才能促進(jìn)孩子們健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫錦濤.成功班主任全書[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

徐德智，貴州省遵義市，習(xí)水縣寨壩鎮(zhèn)中心幼兒園。