微課即運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課最早是由美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年正式提出，因其具有時間短、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點被廣泛認同，微課不僅可以用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，還可以為學生提供自主學習的資源。計算機軟件類課程具有實操性強、感官性弱的特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為計算機軟件類微課找出設計制作和使用的有效方法，可以提升計算機軟件類課程的趣味性與互動性。

● 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國外關于微課的研究與應用主要體現(xiàn)出三個特點：一是建設上的大規(guī)?；＝?，國外微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如Khan Academy、TED-Ed、Watch Know Learn等，涵蓋了K12階段到大學階段，幾乎所有學科的相關內(nèi)容都可以在微課資源網(wǎng)站上找到。二是設計上注重交互性。國外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，如卡通、動畫、電子黑板、真人演講等，資源網(wǎng)站均具有較強的交互性。三是學習模式強調自主學習。主要是運用“翻轉課堂”教學模式來應用微課，注重在課下基于微課資源庫的自主學習。以上三個特點具有內(nèi)在相關性，大規(guī)模在線資源的交互式設計，有利于學生開展自主學習，滿足自主學習需要大量的微課資源和交互特征。從發(fā)展的角度來看，國外微課主要向MOOC和SPOC兩個方面的應用發(fā)展，更注重實際應用，這為我國微課的研究與應用提供了重要參考。

國內(nèi)關于微課的研究與應用主要聚焦三個向度：一是微課的理論基礎。大多數(shù)研究者認為微課的理論基礎是建構主義學習理論和聯(lián)通主義學習理論。[1]二是微課的應用探討。王竹立教授認為：“微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，應對現(xiàn)有的網(wǎng)絡視頻資源進行‘微課化改造。”[2]韓中保、韓扣蘭提出基于Blending Learning的微課新概念。[3]學界普遍認同微課是在線教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在教學上微課要結合混合學習模式加以應用。三是微課在計算機軟件類課程中的運用。針對計算機軟件類課程的微課設計、制作及應用的探討還處于嘗試階段，如殷海明、葉利華提出了從內(nèi)容選擇、方式選擇方面，將“微課”應用于軟件工程課程教學的方案。[4]總之，國內(nèi)對微課的研究主要聚焦在基礎理論層面，如何結合具體學科、具體課程進行實際運用需要進一步深化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計算機軟件類微課的設計也有其自身特點，教師如何利用網(wǎng)絡資源，借助現(xiàn)有軟件技術，合理選取重難點并方便高效地將其制作成微課資源，值得進一步研究。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中應用的必要性

計算機軟件類課程知識更新快，尤其注重實踐，需要通過反復練習掌握相應的操作方法。目前的計算機軟件類課程教材存在內(nèi)容滯后、教學模式單一、實踐時間不足等問題，因此將微課應用于軟件類課程非常必要。

1.教材內(nèi)容滯后

早在20世紀70年代，英特爾公司的創(chuàng)建者之一戈登·摩爾就預測了未來集成電路的發(fā)展趨勢：電腦性能將每隔18個月增加一倍。[5]計算機軟件類課程內(nèi)容具有知識更新快的特點，而教科書的審定方式使其難以及時更新教材內(nèi)容，進而存在計算機軟件類課程教材內(nèi)容滯后的問題。作為輔助軟件類教學的微課并非僅僅以闡釋某一知識點為目標，也可以是對一系列簡單知識點的復習，還可以是對前沿知識導入的概述，其目標呈現(xiàn)多元化的特征。

2.教學模式單一

目前，計算機軟件類課程教學模式仍然采取傳統(tǒng)的講授法為主，即教師講解和演示，學生被動聽講，教學模式單一，教學可能陷入枯燥的困境。同時，講授式教學法無法兼顧每個學生的個性需要與接受能力，進而影響教學質量。微課突破了傳統(tǒng)的講授式單一教學模式，它具有豐富多樣的教學類型與模式。王竹立教授認為微課的種類包括講授式微課、問題解答式微課、討論式微課、活動性微課、關聯(lián)性微課、作業(yè)式微課[6]，胡鐵生將微課按教學方式分為講授類、演示類、實驗（實踐）類、練習類、表演類、討論（研討）類、班級活動類、問答啟發(fā)（提問思考）類、合作學習類、自主學習類、探究學習類。[7]盡管對微課的類型與種類的劃分，學界仍未達成共識，但從多種劃分的爭鳴中已經(jīng)體現(xiàn)出微課的應用有利于突破傳統(tǒng)單一的教學模式，使教學模式變得豐富。對于軟件類教學使用的微課，根據(jù)需要可以分為：①引入類微課，主要是在課前引入章節(jié)內(nèi)容新知以及前沿技術介紹，用于課前學習;②難點解決型微課，主要用于課中輔助教師教學，對難點知識進行補充說明;③復習型微課，主要用于對一系列完整性知識進行回顧，便于學生在課下復習使用。

3.實踐時間不足

計算機軟件類課程具有操作性強、注重實踐的特點。目前在教學計算機軟件類課程時，教師用大量的時間在課堂上講授如何操作，進而壓縮了自主操作練習的時間。微課作為一種教學資源，它的設計是以學生為中心，學生在課下利用碎片化的時間通過微課學習相應知識點，這樣既可以提升課堂效率，也可以延長課程實踐時間，解決了計算機軟件類課程實踐時間不足的困境。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中應用的要領

設計制作微課的目的在于有效應用，筆者認為，在關聯(lián)主義學習理論的指導下，結合SPOC混合學習模式，利用翻轉課堂教學手段，對在軟件類課程教學中如何用好微課進行深入探討，找出應用模式，具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中應用的要領，主要包括注重發(fā)揮微課獨特功能、注重強化微課過程監(jiān)管、注重運用微課應用平臺。

1.注重發(fā)揮微課獨特功能

微課學習形式靈活，不受時間與空間限制，同時微課的內(nèi)容與形式多樣，它的獨特功能包括：一是有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。例如“圖形圖像處理”課程，教師運用導入型微課，讓學生通過微課提前預習，了解圖形圖像基本知識，有利于學生在課堂上更快地掌握知識點，尤其是重點、難點。教師運用解惑型微課，通過微課答疑解惑，讓學生對圖形圖像相應的難點知識進行再消化，進而真正“知其然并知其所以然”。教師運用復習型微課，可以讓學生舉一反三，進而真正有效地掌握所學知識。通過運用導入型微課、解惑型微課、復習型微課，使課堂真正轉變?yōu)榻處熤鲗c學生主體的互動課堂。二是有助于拓展學生視野，及時補給最新知識點。計算機技術發(fā)展迅速，應用軟件版本不斷更新。最新的技術理論與課程知識可以通過微課的形式傳播，這樣就有利于拓寬學生視野，幫助學生了解專業(yè)的最新前沿動態(tài)，改變以往教材與技術更新相脫節(jié)的現(xiàn)象。三是邊學習邊實踐，以微課學習促實踐能力提升。計算機軟件類人才的培養(yǎng)強調實踐能力，既注重課堂實踐，也注重通過校企合作、工學結合、頂崗實習等方式提高實踐能力。通過微課，學生可以提前學習知識點，課堂中則有相對充分的時間進行實踐;在進行頂崗實習等實踐鍛煉期間，仍然可以通過微課進行理論提升，進而促進實踐能力提升。

2.注重強化微課過程監(jiān)管

微課學習主要是一種“基于移動設備、碎片化的學習”[8]，微課碎片化的學習方式不受時間限制，要求注重強化微課過程監(jiān)管。那如何實現(xiàn)過程監(jiān)管呢？筆者認為，可以利用類似“藍墨云班課”等軟件平臺實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)管。“藍墨云班課”是一款通過手機APP軟件即可實現(xiàn)微課學習的軟件平臺，教師可以利用其具有的經(jīng)驗值獎勵的方式鼓勵學生學習，教師發(fā)布微課資源后，學生完成學習即可獲得相應經(jīng)驗值獎勵，教師也可通過查看經(jīng)驗值，了解學生的學習情況;教師也可以利用其播放順序控制、播放進度控制的功能，防止學生僅僅為了獲得經(jīng)驗值而快速播放或跳躍播放，進而保證學生全過程的實時學習;教師還可以通過平臺進行相應的測試題目設計，了解學生對知識的掌握情況。

3.注重運用微課應用平臺

微課作為一種新型課程教學資源，已被廣泛應用。微課應用平臺是微課有效運用的前提與基礎，當前微課應用平臺主要有職教云平臺、“睿易派”云教學平臺、超星云課程平臺、騰訊云課堂、網(wǎng)易云課堂等。該類平臺已為微課應用提供了有效載體，在具體課程運用中要注重挖掘微課應用平臺的功能，使平臺能真正為微課服務。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在計算機軟件類課程中的實踐應用

基于微課的獨特優(yōu)勢與功能，筆者運用翻轉課堂教學模式，以“HTML5技術基礎”課程為例，將微課有效應用于計算機軟件類課程。具體的實踐應用包括《HTML5技術基礎》微課制作、微課在課前自主學習中的應用、微課在課上深度掌握中的應用、微課在課后復習鞏固中的應用。

1.微課制作

《HTML5技術基礎》課程是軟件技術專業(yè)的基礎課程，內(nèi)容包括8個單元：“認識HTML5”“HTML5元素”“CSS3基礎”“CSS選擇器”“盒子模型”“浮動與定位”“表單元素”“媒體標簽”。筆者基于課程特點選取其中的重難點知識制作了10個微課，包括“Web工作原理”“認識H5結構元素”“認識H5分組元素”“認識H5頁面交互元素”“CSS3核心基礎”“理解層疊性與繼承性”“盒子模型”“元素怎么浮動”“元素如何定位”“神奇的動畫效果”。筆者通過屏幕錄制的制作方法進行制作，錄制前，可以先利用Focusky多媒體演示制作大師軟件或PPT工具，根據(jù)要講解的內(nèi)容設計并制作具有動畫效果的課件，然后使用Camtasia屏幕錄制軟件結合講解的知識點或演示操作步驟進行微課音視頻同步錄制，最后根據(jù)需要可以使用Camtasia進行微課標題的添加、文字添加、過渡效果添加，以及在編輯完成后對微課進行渲染輸出。

2.微課在課前自主學習中的應用

有的微課資源更適合于課前預習使用，如“認識H5結構元素”“認識H5分組元素”“認識H5頁面交互元素”“神奇的動畫效果”。在課前自主學習階段，教師可以通過“藍墨云班課”的通知板塊發(fā)布課前學習通知，同時將制作好的微課資源上傳至教學資源板塊供學生學習。在活動板塊發(fā)布區(qū)發(fā)布討論主題供學生學習討論。在課前自主學習階段要求學生在微課學習完成后，進行相應操作練習，并將作業(yè)發(fā)送至教師郵箱，教師在課堂上可以根據(jù)學生的完成情況進行解惑與答疑。

3.微課在課上深度掌握中的應用

有的微課資源更適合于課堂輔助教學——重難點的講解，如“Web工作原理”“理解層疊性與繼承性”“浮動與定位”“元素怎么浮動”“元素如何定位”。在課堂上，教師依據(jù)學生課前自主學習情況，突出重難點，強化知識點。由于基本知識點學生已通過微課進行了學習，課堂主要是深度掌握，同時注重實踐技能培養(yǎng)，通過演練操作，提升學生的動手能力，依據(jù)學生的完成情況，教師再進行課堂總結。

4.微課在課后復習鞏固中的應用

有的微課資源更便于學生在課后系統(tǒng)復習章節(jié)知識點，如“CSS3核心基礎”“盒子模型”。課后，教師通過“藍墨云班課”資源板塊發(fā)布微課幫助學生鞏固章節(jié)知識，同時通過云班課平臺推送學生課堂完成的優(yōu)秀作品，布置拓展任務，使學生深化對知識的理解與運用。

● 結語

在學期末，筆者向兩個授課班級發(fā)放了課程滿意度網(wǎng)絡調查問卷，回收問卷98份，問卷有效率100%。分析調查結果得出，94.9%的學生支持用微課結合課程開展教學，5.1%的學生表示中立，沒有學生表示反對。結果表明，學生對利用微課進行課前自主學習、課上深度掌握、課后復習鞏固教學的模式表示贊同。

微課是信息技術與教育融合的體現(xiàn)，作為一種課程教學資源，它具有獨特的功能與優(yōu)勢。考慮到計算機軟件類課程的特點，在教學中應有效應用微課的優(yōu)勢，發(fā)揮微課在課前自主學習、課上深度掌握、課后復習鞏固等方面的作用，切實提升教學成效。

參考文獻：

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[2]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（05）：34-40.

[3]韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（01）：53-59.

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[5]呂乃基，雍歌.論摩爾定律和技術范式[J].山東科技大學學報（社會科學版），2006（01）：7-10.

[6]王竹立.網(wǎng)絡教育：困局與出路[J].數(shù)字教育，2018（02）：1-8.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究. 2011（10）：61-65.

[8]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化，2014（07）：32-34.

作者簡介：張毅（1984—）男，重慶人，碩士研究生，副教授，研究方向為教育信息化、軟件技術。

基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018-2020年度信息化教學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下軟件類微課的設計與應用研究”（2018LXA0034）;中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代下基于微課‘翻轉課堂個性化學習的實踐研究——以《軟件測試技術》課程為例”（1910110）;廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院院長基金科研項目“環(huán)境大數(shù)據(jù)采集共享云平臺的研究與設計”（K620518122012）。