陳偉

高中語文教學(xué)包括漢字教學(xué)、成語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、文言文教學(xué)等多個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，其中文言文教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生理解文言文具有非常重要的意義。同時(shí)，由于文言文是承載中國歷史文化的重要載體，所以學(xué)習(xí)文言文對(duì)于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承來說也有一定的作用。在高中語文教學(xué)過程中，文言文教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生的書面成績上，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升來說也是非常重要的。筆者結(jié)合高中文言文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在文言文理解過程中所出現(xiàn)的具體問題，分析具體的教學(xué)策略，希望能為現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供理論支持。

理解文言文的含義是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第一步，在此基礎(chǔ)上，他們才能進(jìn)一步探究文言文中所傳達(dá)出的人文內(nèi)涵。由于文言文是作者在特定的歷史時(shí)期與特定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行情感抒發(fā)和實(shí)踐記載的工具，學(xué)習(xí)文言文，能讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)含義的基礎(chǔ)上，深化其自身對(duì)于與文言文相關(guān)的傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。由于文言文理解是很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，針對(duì)這一情況，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要步驟。

一、反復(fù)閱讀文言文原文

大部分學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力較差，與其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的聯(lián)系。相比于現(xiàn)代文閱讀來說，文言文閱讀相對(duì)比較枯燥，尤其是對(duì)于部分文言文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，僅通過一遍或兩遍的閱讀，根本不能理解原文的具體含義，這也造成了學(xué)生文言文閱讀興趣低下。部分有閱讀習(xí)慣的學(xué)生也主要是用課余時(shí)間完成現(xiàn)代文的閱讀，而不會(huì)抽出單獨(dú)的時(shí)間來閱讀文言文。事實(shí)上，閱讀文言文對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力來說也是非常有幫助的，學(xué)生可以從中體會(huì)古漢語的韻味。因此，在文言文教學(xué)過程中，為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解，教師可以組織他們進(jìn)行反復(fù)閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)生文言文閱讀興趣低下的問題，由于學(xué)生很少利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)該將閱讀轉(zhuǎn)移到課上，讓學(xué)生利用課上時(shí)間來完成閱讀任務(wù)。例如在教學(xué)《師說》這篇文言文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其課堂聽講打下良好的基礎(chǔ)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過程中，通過反復(fù)閱讀的方法來逐步了解原文所講解的具體內(nèi)容。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生對(duì)于原文中不理解的內(nèi)容也會(huì)印象更加深刻，之后的學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真。除此之外，由于閱讀文言文的過程也是學(xué)生理解文言文的過程，他們的閱讀理解能力會(huì)得到不同程度的提升。

二、加強(qiáng)對(duì)文言文字義的講解

針對(duì)一篇文言文的教學(xué)來說，除了從整體上理解其中的結(jié)構(gòu)、講述的主要內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該進(jìn)行具體的字義講解，讓學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)的角度來了解這篇課文，古今異義、通假字等都是非常常見的重點(diǎn)文言字詞。在文言文講解過程中，教師要把這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)，但是也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不要以自己的講解為主，忽視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。掌握這部分文言文字義是提升學(xué)生文言文理解能力的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，他們才能結(jié)合語境來仔細(xì)揣摩作者想要表達(dá)的情感和具體內(nèi)容。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)字義時(shí)，教師也要采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)形式。對(duì)于某一篇課文中頻繁出現(xiàn)的某一具體詞匯，在不同的語境中，它有不同的用法，表達(dá)的含義也是不同的。教師可以先讓學(xué)生從原文中找出這些字，然后結(jié)合上下文語境分析它們的具體含義，最終再由教師進(jìn)行統(tǒng)一匯總和講解。例如在教學(xué)《師說》這篇文言文時(shí)，“而”出現(xiàn)了很多次，在不同的語境中也有不同的含義。教師可以先讓學(xué)生把不同段落中所出現(xiàn)的句子挑選出來，然后結(jié)合上下文進(jìn)行分析這些“而”分別代表了怎樣的含義，有怎樣的用法，哪一些是用法相同的，哪一些是用法不同的。最終再由教師進(jìn)行統(tǒng)一明確講解，這個(gè)過程是學(xué)生針對(duì)具體文言文進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和掌握的過程，他們對(duì)于字義的了解會(huì)更加準(zhǔn)確。

三、組織遷移應(yīng)用活動(dòng)

學(xué)生的文言文理解不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)于教材中所出現(xiàn)具體課文的理解上，對(duì)于課外文言文的理解也是衡量學(xué)生文言文閱讀能力的關(guān)鍵因素。同時(shí)，由于學(xué)生在考試過程中所遇到的文言文都是之前沒有遇到過的，準(zhǔn)確理解這部分文言文章的具體含義，并完成其對(duì)應(yīng)的題目，是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。為了提升學(xué)生的文言文理解能力，結(jié)合文言文考試的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行具體文言文講解的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用活動(dòng)，即選擇在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上與所講解文言文具有相同點(diǎn)的文章，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，或者結(jié)合某一具體的文言知識(shí)點(diǎn)，通假字或古今異義字和相關(guān)倒裝句等句型，選擇與此相對(duì)應(yīng)的其他文言文中的句子或段落，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并理解這些句子和段落的具體含義。對(duì)于同一個(gè)文言詞匯，在不同的語境中也可能有不同的具體含義，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)對(duì)比，結(jié)合上下文來揣摩這些詞匯的具體應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生的文言文理解能力來說是非常重要的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生對(duì)于文言文的實(shí)際掌握情況來選擇與此相對(duì)應(yīng)的遷移教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在熟悉原有知識(shí)點(diǎn)的前提下，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文的理解和掌握。

結(jié)合學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中興趣度低下所導(dǎo)致的對(duì)于文言文學(xué)習(xí)不夠深入的問題，組織學(xué)生反復(fù)閱讀原文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣是教學(xué)過程中的第一步，除此之外，針對(duì)學(xué)生普遍存在對(duì)于文言文理解不夠準(zhǔn)確的問題，要加強(qiáng)字義講解，從多個(gè)角度來講解同一個(gè)古漢語字義，可以有效提升學(xué)生對(duì)于字義的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，再組織各種類型的遷移應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生由一個(gè)具體的文言文字詞為切入點(diǎn)，并結(jié)合文言文語境對(duì)其含義進(jìn)行深入思考，這些措施對(duì)于提升學(xué)生的文言文理解能力是非常有幫助的。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽市第三中學(xué)]