徐層珍，許 多

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

0 引言

英語口語是語言交際能力的一個重要組成部分，也是語言運用能力的重要體現(xiàn)。英語口語教學(xué)一直是高校英語教學(xué)的重難點， 高職院校的英語口語教學(xué)效果更是不盡如人意。究其原因有二：一是高職院校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱， 對英語口語學(xué)習(xí)的主觀意識和自信心不強； 二是高職英語口語教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問題。 目前的高職英語口語教學(xué)基本上還是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師關(guān)注的重點是語篇中的詞匯、 語法識別及句式的選擇，重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，輔之大量的句型操練， 而相對忽視語篇的整體結(jié)構(gòu)布局和語境對于理解語篇的作用。這樣造成的后果是，大多數(shù)學(xué)生只見樹木、不見森林，篇章理解能力受到限制，當(dāng)學(xué)生被要求就某一主題運用英語進(jìn)行口語表達(dá)時， 往往出現(xiàn)思路不清晰、表述內(nèi)容空洞、缺乏必要的銜接和過渡等問題。換言之，大部分學(xué)生在口語表達(dá)方面存在結(jié)構(gòu)和功能上的缺陷［1］。為改變這一現(xiàn)狀，筆者擬以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)， 從篇章分析的角度探討高職院校英語口語教學(xué)的改進(jìn)措施， 尋求提高英語口語教學(xué)效果的有效途徑。

1 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論與英語口語教學(xué)

1.1 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

語類是系統(tǒng)功能語言學(xué)中一個極其重要的概念。 目前， 學(xué)者們對于語類的定義尚未達(dá)成統(tǒng)一意見。 馬?。?］把語類置于文化的層次，認(rèn)為語類是觀念形態(tài)的體現(xiàn)，并將語類定義為“特定文化成員的說話者所從事的分階段的、以目標(biāo)為取向的、有意圖的活動”，諸如買賣圖書、閑談、約會、辯論等。 哈孟德［3］則把在文化中形成的通過語言做事的方式稱作語類。哈桑［4］認(rèn)為語類即為“語篇的類型”，認(rèn)為語篇的語類結(jié)構(gòu)也是一種意義結(jié)構(gòu)，他結(jié)合語篇的功能，提出了一個分析典型語篇語類的理論框架， 即語類結(jié)構(gòu)潛勢（GSP：Generic Structure Potential）理論。該理論的主要內(nèi)容包括四點：（1）語言是體現(xiàn)某種社會文化意義潛勢的符號系統(tǒng)；（2）意義潛勢的選擇受語篇的文化語境和情景語境制約， 語篇的情景語境由語場（話語范圍）、語旨（話語基調(diào)）和語式（話語方式）組成，這三個變量共同制約著語篇獨特的“語境配置”（CC：contextual configuration）和語言選擇，即語域；（3）每個語類都具有一個特殊的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），即語類結(jié)構(gòu)潛勢，語境配置可以用來預(yù)測語篇的語類結(jié)構(gòu)，包括必要成分、可選成分以及重復(fù)成分，其結(jié)構(gòu)要遵循一定的順序；（4）語類由語篇的必要成分及其排列次序決定， 可選成分不改變語類的屬性，但是可以體現(xiàn)同一語類的多樣性。 哈桑［4］的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論突顯了語篇與語境的密切關(guān)系，受到許多語言學(xué)者和英語教育者的重視， 并被廣泛應(yīng)用到英語寫作、閱讀、學(xué)術(shù)英語等語言教學(xué)實踐領(lǐng)域。 如，楊才英和宮齊［5］探討了以語類為基礎(chǔ)，構(gòu)建以意義為核心的二語寫作教學(xué)框架， 提出了基于意義寫作的課堂教學(xué)原則和步驟；張秀霞［6］把語類分析用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)， 認(rèn)為語類教學(xué)法可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量；余歡和肖銳［7］從語類理論的視角， 分析教材篇章的語類綱要結(jié)構(gòu)和詞匯密度， 提出了基于語類的商務(wù)英語口語教學(xué)的主題設(shè)計。

1.2 將語類結(jié)構(gòu)潛勢理論引入英語口語教學(xué)的可行性

哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論對英語口語教學(xué)也有一定的啟示作用。研究發(fā)現(xiàn)，人們的交際活動依據(jù)不同的交際目的可以分為介紹、咨詢、面試、敘述、人物、說明、解釋、議論等各種不同的語類，每種語類都有一定的交際目的， 涵蓋人們應(yīng)該共同遵守的一些步驟和規(guī)約，具有程式化特征，可以運用語類結(jié)構(gòu)潛勢理論對其相關(guān)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。因此，筆者認(rèn)為在高職英語口語教學(xué)中， 如能從學(xué)生的英語基礎(chǔ)和未來的職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)， 選擇一些目的明確和結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的口語語類為切入點， 借鑒哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論加以分析，將某些常見的語類體例作為固定模式加以研習(xí)， 有助于學(xué)生掌握某些語篇的基本模式， 提高他們的語篇意識以及對語篇結(jié)構(gòu)的預(yù)測能力，從而更好地實現(xiàn)語言的交際功能。 目前，已有一些研究者將哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論用于英語口語教學(xué)研究，并取得了顯著成效［8-10］，但是聚焦語類分析用于高職英語口語教學(xué)的實例研究較少。因此，本研究嘗試以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)， 通過實例分析，尋求提高高職學(xué)生英語口語水平的有效途徑。

2 基于語類分析的高職英語口語教學(xué)模式

基于語類分析的教學(xué)方法主要有成果法和過程法。 成果法強調(diào)教師通過對現(xiàn)有語類的分析，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)涉及的語類，而過程法則要求學(xué)生在掌握課堂已學(xué)語類的基礎(chǔ)上， 能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觸類旁通，自主分析新的語類結(jié)構(gòu)和語言運用規(guī)則。 在現(xiàn)代信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了創(chuàng)設(shè)真實情景的有利條件，借助視覺化手段訓(xùn)練學(xué)生基于語類分析的口語能力，會收到更好的效果。 下面以自我介紹語類為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語類分析教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的具體運用。

2.1 第一階段：運用成果法

教學(xué)過程可分為“確定話題—范例分析—仿例訓(xùn)練—課堂展示”四個步驟。

2.1.1 確定話題由教師設(shè)置話題場景、交流主題和交流對象等。話題場景：第一次上課，認(rèn)識新同學(xué)。

交流主題：自我介紹。

交流對象：同班同學(xué)和授課教師。

這樣的設(shè)計涵蓋了話題的三個語境變量：語場——認(rèn)識新同學(xué)；語旨——師生關(guān)系；語式——面對面的交流。 同時，也確定了這一話題的語境配置，即用非正式的英語口語形式介紹自己。 話題場景的建立為后續(xù)的語類必要成分、 可選成分分析及其排列順序和語篇的結(jié)構(gòu)潛勢預(yù)測等奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2 范例分析

借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 讓學(xué)生觀看清華大學(xué)學(xué)堂在線《生活英語聽說》第一單元“You Say， I say”視頻。 視頻生動地呈現(xiàn)了七位來自不同國家的留學(xué)生在清華大學(xué)相互認(rèn)識時的自我介紹， 我們選其中一位有代表性的自我介紹作為范例， 指導(dǎo)學(xué)生分析其口語語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢和語言運用特征。

范例1：

Hello， everyone. I’m Mark Bonville. I come from Forg Bragg ， North Carolina. I like shooting and running， biking and hiking. My major is Chinese. I come from a family with five. I have one elder brother and one elder sister. My brother is a biology major， and my sister is a nurse major. I also have a dog. On weekends I like going swimming during summer and during winter I just stay at home.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論：（1）該語篇的目的是什么？ （2）依據(jù)交際目的，應(yīng)包含哪些必要成分和可選成分？其語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢是什么？ （3）交際雙方是什么關(guān)系？ 依據(jù)雙方的關(guān)系，應(yīng)選擇什么樣的語言形式表達(dá)意義？ （4） 文化語境如何制約語言的意義潛勢選擇？ 基于這些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解該語篇的交際目的是認(rèn)識新同學(xué)， 必要語義成分包含問候語、姓名、籍貫、專業(yè)、愛好，可選語義成分包含家人、寵物等，其語類結(jié)構(gòu)潛勢可以概括為：問候（∧姓名∧籍貫∧專業(yè)∧（家人∧寵物）∧愛好。交際雙方是平等的師生關(guān)系， 是日常非正式的交流，宜選擇簡單易懂的小句來實現(xiàn)意義的傳達(dá)。 由于年齡在西方文化語境中是私密信息， 所以自我介紹中一般不涉及此項， 另一個有趣的現(xiàn)象是，西方人把寵物也作為自我介紹的一個內(nèi)容， 這兩點與中國文化有很大的差異。

2.1.3 仿例訓(xùn)練

基于以上分析， 學(xué)生掌握了日常交流中自我介紹的語篇結(jié)構(gòu)和語言運用特征。讓學(xué)生仿照范例，結(jié)合自己的實際情況自創(chuàng)自我介紹的口語語篇， 學(xué)生分小組練習(xí)，應(yīng)注意語音、語調(diào)的運用，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢程度。

2.1.4 課堂展示

每個小組推薦一位同學(xué)上臺展示， 其他同學(xué)要從表達(dá)的目的、語類結(jié)構(gòu)潛勢、語義結(jié)構(gòu)、語言形式選擇等方面對其做出評價。 最后， 教師擇優(yōu)錄制視頻，共享到班級微信群，供大家學(xué)習(xí)欣賞。

2.2 第二階段，采用過程法

教學(xué)過程包括同類語篇的比較分析和創(chuàng)作新語篇。教師引導(dǎo)學(xué)生“比較分析同類語篇”，通過話題的對比讓學(xué)生接觸更多同類語料， 認(rèn)識語篇的多樣性和豐富性，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，從而能運用語類分析的方法對語篇不同的交際情景做出評判，構(gòu)建更為豐富的新語篇。

2.2.1 同類語篇的比較分析

教師設(shè)置自我介紹語類的第二個場景：“求職面試時，向面試官介紹自己”。仍然是自我介紹，語類結(jié)構(gòu)基本相同，但交流的目的和對象發(fā)生了變化，交流的目的是希望得到認(rèn)可，獲得工作機會，交流的對象是面試官。因此，要運用比較正式的語言形式表達(dá)意義，以求給人留下良好的印象。

2.2.2 學(xué)生自創(chuàng)口語新語篇

結(jié)合第一階段學(xué)習(xí)的語類基本知識及其分析過程， 學(xué)生創(chuàng)作符合語境要求的新語篇， 如范例2 所示。

范例2：

Good morning， Miss Wang. My name is Chen Bo. I’m a senior student from SZIIT. I expect to graduate this summer. My major is business English. I have passed CET 6 at college. I am good at oral English and can communicate with foreigners quite well. During the probationary period last year， I am （was）involved in the planning of the exhibition of the company’s products at the Canton Fair held in Guangzhou and I learned a lot from the experience. I think my major and my experience qualify me for the position as a sale manager. I hope I can gain the opportunity to work for your company.

在范例2 中，學(xué)生除了問候、姓名、專業(yè)的介紹外，還根據(jù)交流目的和交流對象，增加了語言能力和實習(xí)經(jīng)歷的介紹， 結(jié)尾句明確表述了自己的交際目的。 在語言形式運用方面，根據(jù)語境的需要，運用了相對比較正式的言辭和語句。 整個語篇的語義結(jié)構(gòu)比較完整，語言表述切合語境。 但是，學(xué)生在表達(dá)中存在少量的語法錯誤（見劃線部分），需要在以后的語言實踐中逐步改進(jìn)和提高。

3 教學(xué)實驗研究

3.1 研究對象

本教學(xué)實驗的對象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)的大二學(xué)生，實驗時長為一個學(xué)期。實驗組共40 人，對照組共39 人。對照組只進(jìn)行普通的英語口語課程教學(xué)，不涉及語類概念和分析。

3.2 研究內(nèi)容

根據(jù)由簡到繁、由生活到職場的原則，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點， 本研究重點選擇了8 種語類及其子語類作為研究內(nèi)容，即人物描述、物品描述、故事敘述、節(jié)日介紹、觀點陳述、旅游見聞、求職面試、致辭等。這8 種語類及其子語類在日常生活和未來職場中出現(xiàn)的頻率較高， 能激發(fā)學(xué)生把英語口語學(xué)習(xí)和日常生活以及未來的職場話題有機結(jié)合起來，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3 研究工具

研究工具主要包括英語口語前測和后測試卷。測試的題目參照最新的大學(xué)英語四級口語考試題型中的個人陳述部分進(jìn)行設(shè)計。在測試過程中，學(xué)生在教師準(zhǔn)備的5 個話題中隨機抽取一個話題， 準(zhǔn)備一分鐘后圍繞該話題進(jìn)行一分鐘的口頭陳述， 教師用錄音筆對學(xué)生的口頭陳述進(jìn)行錄音。然后，由兩名教師對學(xué)生進(jìn)行口試成績評定， 取兩人所打分?jǐn)?shù)的平均分作為學(xué)生的最終成績。 評分標(biāo)準(zhǔn)參照大學(xué)英語四級口試要求，從語言準(zhǔn)確性、話語范圍、語言長度、語篇連貫性、 語言靈活性和適切性等6 個維度進(jìn)行評價。

3.4 教學(xué)效果分析與討論

首先對實驗組和對照組的前測和后測英語口語成績進(jìn)行統(tǒng)計，計算平均成績，然后運用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

3.4.1 教學(xué)效果分析

實驗組和對照組前測和后測的英語口語成績及其增長幅度如表1 所示。從表1 中可以看出，兩組的英語口語后測總成績均比前測成績高。 實驗組英語口語后測平均成績比前測成績增加了7.2 分， 對照組的英語口語后測平均成績也比前測成績增加了3.5 分。 相比之下，實驗組的成績增長幅度明顯高于對照組。

實驗組和對照組的總成績增幅是否存在顯著差異，需要進(jìn)一步對兩組前測和后測的平均成績進(jìn)行獨立樣本T 檢驗。 其方法是：運用SPSS 軟件，按照軟件提示進(jìn)行設(shè)置并輸入實驗組和對照組的均分增幅相關(guān)數(shù)據(jù)， 導(dǎo)出獨立樣本T 檢驗的分析結(jié)果（如表2 所示）。 根據(jù)統(tǒng)計檢驗的基本原理，F(xiàn) 表示方差檢驗的值，sig 表示方差的差異顯著水平。 當(dāng)sig 的值大于0.05 時， 表明兩個樣本沒有差異； 當(dāng)sig 值小于0.05時，表明兩個樣本的方差有顯著性差異。 從表2 中可見，sig 的值是.000， 說明實驗組和對照組的平均成績存在顯著差異，也表明語類分析教學(xué)對提高學(xué)生的英語口語水平有積極的促進(jìn)作用。

表1 實驗組和對照組英語口語前測和后測的成績分布表Tab.1 Scores of experiment group and matched group before and after spoken English test

表2 實驗組和對照組英語口語前測和后測平均成績獨立樣本T 檢驗結(jié)果Tab.2 Scores of experiment group and matched group before and after spoken English test of independent sample T

3.4.2 結(jié)果討論

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明， 基于語類分析的教學(xué)法能有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力， 其積極的影響主要體現(xiàn)在4 個方面，即語篇主題表達(dá)、語言運用、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

語篇主題表達(dá)方面：測試結(jié)果表明，實驗組學(xué)生在緊扣語篇主題和深化主題表達(dá)方面明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。 在口語測試過程中，實驗組學(xué)生能夠較好地掌握語篇的結(jié)構(gòu)， 圍繞主題表述自己的思想和見解，思路較為清晰，表述條理清楚；對照組的很多學(xué)生則相反，語篇結(jié)構(gòu)凌亂，主題不明確，甚至偏離主題。 分析其原因，基于語類分析的教學(xué)方法注重從語篇角度組織語言教學(xué)，對不同語篇類型的結(jié)構(gòu)、交際目的和社會意義功能進(jìn)行分析，探討文化語境和情景語境對語類結(jié)構(gòu)的制約，使學(xué)生意識到語篇的產(chǎn)生是語言建構(gòu)和社會意義建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物， 從而幫助學(xué)生對語篇做出正確的理解，并創(chuàng)建合乎特定語類規(guī)制的語篇。

語言運用方面：在一分鐘的口語測試過程中，實驗組的學(xué)生在話語范圍、話語長度、靈活性、適切性以及口語表達(dá)的流暢度方面的表現(xiàn)均比對照組學(xué)生得分高。 實驗組的學(xué)生能在較短的時間內(nèi)根據(jù)主題和情景選擇合適的詞匯語法表達(dá)語篇的功能意義，語篇結(jié)構(gòu)完整，且口語表達(dá)更流暢。對照組的大多數(shù)學(xué)生不能連貫地表達(dá)思想，停頓次數(shù)較多，詞匯語法選擇要么錯誤較多、要么不切合語境。 究其原因，語類分析教學(xué)提升了學(xué)生對語篇的分析能力， 使學(xué)生能快速地提取話題要表達(dá)的目的， 分析其語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢和語言表達(dá)形式，構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)框架。參加實驗的學(xué)生掌握了某些典型語篇開頭、 發(fā)展過程、結(jié)束的構(gòu)建機制，因此在口語表達(dá)時顯得更為流暢，表達(dá)語篇意義也更完整。

思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面：首先，語類分析教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 語類分析教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就開始構(gòu)建整體學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)在語類框架結(jié)構(gòu)提煉的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)解讀語篇，從師生共同分析范例、合創(chuàng)語篇到自創(chuàng)語篇，這本身就是一個培養(yǎng)和拓展思維的過程。其次，語類分析教學(xué)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。 學(xué)生從語類分析入手， 掌握一定語篇的結(jié)構(gòu)潛勢和語言運用形式，最終運用語篇來表達(dá)自己的思想，從中獲得成就感，建立起運用英語自如表達(dá)思想的自信心。通過對不同語類分析比較， 學(xué)生掌握了一定的語類分析方法和語篇結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從而能夠獨立思考、觸類旁通、舉一反三地自主學(xué)習(xí)，在以后的生活工作中也能夠解讀更多不同的語類， 促進(jìn)自身英語口語能力的不斷提升。

4 結(jié)語

語類的概念及其理論已經(jīng)引起了外語學(xué)界同仁的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。本研究運用語類結(jié)構(gòu)潛勢理論， 構(gòu)建高職英語口語教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)流程，并在教學(xué)中開展教學(xué)實驗。教學(xué)結(jié)果表明， 依據(jù)語類結(jié)構(gòu)潛勢理論設(shè)計英語口語教學(xué)活動能在一定程度上提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，增強其語言運用的意識。