朱曉

摘 要：音樂作為一個獨立學科而存在，是以它自身本質(zhì)區(qū)別于其它學科的知識體系和能力體系為基礎的。良好的音樂環(huán)境和教育的支持會使孩子們的音樂原始本能轉(zhuǎn)化成音樂的能力和素質(zhì)。小學低段音樂課堂是培養(yǎng)良好音準的一個重要而且關(guān)鍵的時期。教師在學生初入學時就要幫助他們樹立“唱”的意識。

關(guān)鍵詞：一年級，意識，唱，聽

中圖分類號：G623.71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-122-1

記得有一天我給一（10）班小朋友上完集體舞課，一個小朋友下課要唱歌給我聽，她唱了一首又一首，非常地投入與積極?？墒请S著她的歌聲，我的眉頭卻越來越緊鎖，她這是在唱歌嗎？分明是念歌！作為一名音樂教師，我意識到了音調(diào)意識這一問題在我們音樂教學中的重要性，我們必須再次調(diào)整、審視自己的課堂教學了。

研究表明，音樂環(huán)境和教育的影響對孩子們產(chǎn)生良好作用的最佳年齡是零至十歲。小學一年級，學生正好是六七歲的年齡，應該說還是接受音樂教育、形成音樂能力的最佳時期。因此，就作為音樂教師而言，音高概念的建立與培養(yǎng)，必須從一年級抓起。否則，一拖再拖，后移到三、五年級就是浪費資源、貽誤戰(zhàn)機，當錯誤變成習慣，再要糾正就困難了！下面就我的一些想法與實踐與大家分享。

一、念≠唱，確立意識，明確“唱”的概念

進入到小學時，教師第一要幫助學生知道的就是“唱”的意識。這個唱，不僅是歌曲的演唱，還有旋律的歌唱、音程的歌唱、更加要注意的是單音也是要用“唱”的！例如：在蘇教版五年級下冊中有講到下波音記號，當提問到哪里有記號，請學生們來指出的時候，學生就是用念和讀的方式來告訴大家。這時，我聽來好別扭，好苦惱。在我給了提示音后，學生再來一次時，他卻找不到那個高度了。我想這可能是這么多年以來學生們養(yǎng)成的一種習慣吧。試想，如果在一年級進入音符教學的時候，老師就幫助學生掌握看到音符就要用唱的這樣的形式來表達，那將是多么悅耳動聽！

二、以聽治唱，聽音尋路，確立音高概念

一直以來我都認為“聽”是唱的好伙伴！要唱好必須先聽好！先聽再唱！日本鈴木教學法就很強調(diào)“聽”。這種教學最顯著的特點之一，就是教師指導學生在反復“聽”當中，培養(yǎng)其音樂方面的能力。

如果用視唱練耳來說可能有人會說過于專業(yè)。對于一年級的孩子來說，聽的練習必須是好玩的，他們得要樂意來聽。游戲是每個學生都喜歡的，教師應抓住學生爭強好勝的特點，開展適合學生年齡特點的游戲，例如：高人走矮人走音樂游戲，與之相配的還有蘇教版中欣賞《青蛙合唱》。當孩子們聽到高音時做一個高的動作，低音時再做一個低的動作。在邊走邊做動作的過程中，孩子們享受了音樂帶來的樂趣。

三、以唱治唱，大步向前，實踐摸索歌唱

當聽要落實到歌唱上來時，更是考驗師生了。特別對于要從一個比較原生態(tài)的大嗓門歌唱進步成為一種有意識的歌唱就不是那么簡單了。

第一，教師歌唱能力及意識很重要。一年級的孩子仍以形象思維為主，好奇心強，喜歡模仿，當他們聽到的歌唱是什么樣子的，孩子們就會認為唱歌就是發(fā)出這樣的聲音的。因此，第一個唱歌良方就是教師的“唱”。教師不僅要會唱、會示范，還要有歌唱意識及分辨、引導的能力。在平時的教學中有意識的引領孩子發(fā)正確的聲音，會用孩子們聽得懂的形象的語言引導孩子們發(fā)聲。例如：口腔打開，就可以引導孩子好像含著一個小鴿子蛋在唱歌一樣，發(fā)聲位置的指導，引導學生我們的聲音仿佛是從眉毛那里發(fā)出去的一樣等。要知道發(fā)聲不到位也會影響到音準的。

第二，學生的實踐來摸索。認真分析后發(fā)現(xiàn)學生之所以會出現(xiàn)唱音不準、跑調(diào)現(xiàn)象、節(jié)奏不準，原因有多方面的?？赡軐W生對識讀樂譜不感興趣，識讀樂譜有一定難度，枯燥乏味，產(chǎn)生畏難情緒，還可能學生對識讀樂譜的相關(guān)知識掌握太少，更可能是老師的教學方法缺乏新意，很多時候只注重歌詞的教唱，不注重樂譜的學唱和指導，平時練習太少，造成部分學習內(nèi)容不能吸引學生的學習興趣。在實際教學中，運用音樂游戲的方式來進行音樂訓練，會取得最佳的學習效果。如：唱譜訓練中，采用音樂游戲“找朋友”來培養(yǎng)學生的認譜和學習興趣。例如：在低段時制作音高的頭飾發(fā)給學生戴上，讓學生們先跟琴唱音階，然后老師給出一組音列，學生按順序排好隊伍，然后結(jié)合自己聽到的音列輪到時就唱自己相應的音高。同學們都希望自己有出色的表現(xiàn)，因此上課特別認真，高度集中了注意力。音樂教學中游戲的內(nèi)容是很豐富的，關(guān)鍵是老師要巧妙設計并組織好，并且要激發(fā)學生的興趣。

四、聽唱結(jié)合，融會貫通，正確掌握音調(diào)

單純的聽顯然是不夠的，在落實到唱了之后，最后必須實施聽唱結(jié)合，這樣效果最為理想。要知道我們對事物的認知是從感性認識上升到理性認識的，是一個從量變到質(zhì)變的過程。就音調(diào)而言，在聽唱過程中，學生首先通過聽唱來熟悉音調(diào)、音高、小節(jié)、樂句、樂段……也就是對音與音的關(guān)系先有了一個感性認識后，在此基礎上，通過游戲?qū)W生們的音樂記憶能力、再現(xiàn)能力進行訓練。例如：拍電報傳聲音的游戲就能幫助學生在聽——唱的過程中進行音調(diào)意識訓練。讓第一個學生聽琴模唱出音高，第二個學生聽了，再唱給第三個學生聽，直到最后一名同學再與琴聲進行比對，同學們自己來聽最后的差別，在笑聲中孩子們自信的音高判斷被打擊，強烈要求再來一次時，游戲的目的就達到了。在聽了唱，唱了聽，再聽再辯，辯了再唱，聽聽唱唱辯辯中音調(diào)意識就有了。在以后漫長的教學過程中只要教師一直關(guān)注并稍加提點學生就能養(yǎng)成唱的音樂好習慣了，并且能有較好的音調(diào)意識。

歌唱教學作為小學音樂課堂的主要內(nèi)容，也是我們的孩子們接受音樂教學的重要內(nèi)容。在一年級這個最佳接受音樂系統(tǒng)教學的年齡段來說，將音調(diào)感、歌唱性樹立起來是必要的、必須的。它將為孩子們未來的歌唱確立正確的方向，為孩子們自信歌唱打下堅實基礎。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學，江蘇 蘇州215000）