黃亞麗 劉飛

摘 要：產(chǎn)教融合是企業(yè)與院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而展開的深度合作，具有提升學校辦學質(zhì)量、為企業(yè)提供人才支撐、擴大學生就業(yè)范圍、助力鄉(xiāng)村振興、推動實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等多方面的現(xiàn)實意義。雖然近些年國家對中職學校產(chǎn)教融合的開展越來越重視，但在產(chǎn)教融合的實施過程中依然存在政策不健全、政府資金投入不足、人才培養(yǎng)方案不完善、教師隊伍素質(zhì)有待提升、企業(yè)與學校價值觀不一致、企業(yè)與學校產(chǎn)教深度融合不足等問題。為深入推進中職學校涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合，應該加強教師隊伍的建設，著力打造“雙師型”教師隊伍;從法律、政策、資金方面加大對產(chǎn)教融合的保障力度，激發(fā)產(chǎn)教融合動力;職業(yè)學校要調(diào)整思路，企業(yè)應轉(zhuǎn)變心態(tài)，主動推進產(chǎn)教融合。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;涉農(nóng)專業(yè);產(chǎn)教融合;鄉(xiāng)村人才振興

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）24-0178-04

1 中職學校涉農(nóng)類專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實意義

1.1 是促進鄉(xiāng)村振興的重要途徑 黨的十九大正式提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，指出鄉(xiāng)村振興的關鍵是培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍[1]。中等職業(yè)學校涉農(nóng)類專業(yè)與企業(yè)，尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)實施產(chǎn)教融合，可以將人才培養(yǎng)與企業(yè)、鄉(xiāng)村振興對人才的實際需求相銜接，有針對性地培養(yǎng)出一批符合新時代要求、符合市場需求、滿足鄉(xiāng)村振興需要的“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的農(nóng)業(yè)人才。學校與企業(yè)共同合作培養(yǎng)學生，可以有效地將理論知識教學與農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，既能使學生掌握基礎的農(nóng)業(yè)知識、先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又能讓學生真正參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)、運營當中，從科學文化、專業(yè)技能、經(jīng)營管理等方面全面提升農(nóng)村人才的質(zhì)量，充分發(fā)揮人才對鄉(xiāng)村振興的支撐作用。

1.2 是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要保障 黨的十九大報告中將“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”正式更改給“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化已成為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關鍵在于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化和農(nóng)民的現(xiàn)代化，其實現(xiàn)的重要途徑在于教育，尤其是涉農(nóng)類職業(yè)教育。涉農(nóng)類職業(yè)教育的目的是通過教育培育出滿足農(nóng)村社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，并對農(nóng)業(yè)發(fā)展起到帶動作用的實用農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。中職學校涉農(nóng)類專業(yè)在新時代被賦予了新的職責和使命，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供了強有力的支持。中職學校涉農(nóng)類專業(yè)產(chǎn)教融合的實施，更是培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需要，滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)民的重要舉措。

1.3 是提升學校辦學質(zhì)量的必經(jīng)之路 產(chǎn)教融合能實現(xiàn)涉農(nóng)中職學校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)之間的優(yōu)勢資源雙向互補，與企業(yè)進行產(chǎn)教融合對中職學校辦學質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。首先，學校借力企業(yè)，保障設備、技術(shù)的實時更新，學生直接進入企業(yè)生產(chǎn)場所進行實踐操作，可以讓學生學到最新的生產(chǎn)技術(shù)，無縫對接市場要求，在減輕學校資金壓力的同時保障了教學的質(zhì)量。其次，教師定期到企業(yè)接受最新的實踐培訓，有利于提升教師的實踐知識素養(yǎng)，促進“雙師型”教師隊伍的建設。再次，學校深入了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、行業(yè)對人才的實際需求，有利于學校對專業(yè)課程的內(nèi)容設置以及教學方法進行改進，根據(jù)需求有針對性地建立科學的人才培養(yǎng)體系。學校通過企業(yè)中優(yōu)秀的人才到學校授課，并對學生實踐生產(chǎn)進行指導，可以提高實踐教學的質(zhì)量。最后，學?？梢垣@取合作企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理、銷售等方面的實際數(shù)據(jù)與資料，豐富課堂素材，也為專業(yè)課程的開發(fā)提供數(shù)據(jù)資料支撐，有利于學校專業(yè)的與時俱進和長遠發(fā)展。

1.4 是農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才支撐 農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開技術(shù)與人才的支撐，實施產(chǎn)教融合對企業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。一是能夠為農(nóng)業(yè)企業(yè)帶來穩(wěn)定的人才供應渠道，學校與企業(yè)通過簽訂協(xié)議等方式，按照企業(yè)的人才需求、崗位要求共同制定人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)出的具備高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才直接輸送給企業(yè)。二是有利于提升農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)技能素養(yǎng)，學校教師具備扎實專業(yè)知識、熟悉行業(yè)政策，教師去企業(yè)學習交流能給企業(yè)發(fā)展提供新思路，對企業(yè)進行指導，提高企業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)技能素養(yǎng)。并且中職學校向企業(yè)輸送的畢業(yè)生同時具備理論知識素養(yǎng)與實踐技能素養(yǎng)，有利于提高企業(yè)人才整體的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

1.5 是擴大學生就業(yè)范圍的重要舉措 中職學校涉農(nóng)類專業(yè)，由于專業(yè)的特殊性以及培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺，就業(yè)較為局限，甚至出現(xiàn)大部分畢業(yè)生不從事專業(yè)相關工作的問題。部分畢業(yè)生由于自我定位不夠準確，容易在擇業(yè)就業(yè)時受到社會現(xiàn)實的影響，對薪資待遇、工作穩(wěn)定性、工作地點較為關注，而忽視了自己職業(yè)生涯的長遠發(fā)展規(guī)劃。產(chǎn)教融合將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)生產(chǎn)融入中職學生的學習過程，通過校企合作、現(xiàn)代學徒制、工學結(jié)合、頂崗實習、訂單班等培養(yǎng)方式為即將踏入職場的學生提供直接進入企業(yè)鍛煉的機會，有效地擴大了學生的就業(yè)范圍和提升就業(yè)能力。同時，在產(chǎn)教融合的過程中，可以充分讓學生對行業(yè)知識、行業(yè)日常工作狀態(tài)、行業(yè)求職技巧有更加深刻的認識，在一定程度上也能讓學生對自身定位和職業(yè)規(guī)劃更加準確。學生在理論知識的基礎上積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作或選擇自主擇業(yè)，對于提升學生的競爭力以及擴大就業(yè)的選擇范圍具有積極的作用。

2 中職學校涉農(nóng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合的制約因素

2.1 政府層面：政策與資金不足

2.1.1 產(chǎn)教融合政策有待健全和落地 在產(chǎn)教融合的實施過程中，政府扮演的是領導者和激勵者的角色，企業(yè)和中等職業(yè)學校則是執(zhí)行者，從某種意義上說，政府通過政策和制度的制定，將領導權(quán)掌握在自己手中，領導、激勵企業(yè)和學校實施產(chǎn)教融合[3]。2014年出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為職業(yè)教育體系建設的目標;2017年頒布的《國務院關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面;2019年3月，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，對建設產(chǎn)教融合型企業(yè)提出了具體的部署[4]。

回首近年來黨中央、國務院等出臺的這些關于深化推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策與措施，不難看出，國家層面對產(chǎn)教融合的重視。雖然中央出臺了一系列推動深化產(chǎn)教融合的政策文件，但這些政策在實際落實的過程中仍然存在著許多的問題。首先，地方政府的配套政策不健全。中央頒發(fā)的政策只能為企業(yè)與學校產(chǎn)教融合的實施給予宏觀層面的指導。中國面積遼闊，不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育水平差別突出，需要地方政府根據(jù)當?shù)氐木唧w情況制定政策實施細則、明確主體權(quán)責、明確政策措施的執(zhí)行方法。而部分地方政府僅僅是照搬國家層面的政策文件，并未因地制宜制定可操作的政策實施細則，甚至有些地方政府直接“不作為”，這種政府“領導者”職能的缺位，使產(chǎn)教融合失去了政策的激勵和保障。其次，相關法律法規(guī)不健全。雖然國家頒發(fā)了一系列政策措施來推動產(chǎn)教融合，但與之相關的立法工作卻存在明顯滯后的狀況。對于學校與企業(yè)應當遵守的規(guī)范、違約的責任以及矛盾糾紛的處理缺乏法律的規(guī)定。因此，相關法律條文的欠缺和地方政府政策文件的不健全，使產(chǎn)教融合的實施缺乏保障。

2.1.2 政府資金投入有待加強 職業(yè)教育不同于普通教育，除了理論知識的教學還有實踐的教學，學校要有足夠的資金用于支持實訓基地的建設、生產(chǎn)設備的配備、學生的培養(yǎng)費用、教師的培訓費用、實驗室及研發(fā)中心的建設等，這對于招生規(guī)模和地方財政本來就局限的中職業(yè)學校來說，資金壓力是巨大的。雖然產(chǎn)教融合的實施可以通過與企業(yè)的合作來共同分攤部分費用，但巨大的成本支出會打擊企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，尤其是農(nóng)業(yè)類企業(yè)，這就要求政府予以足夠的資金支持來推動產(chǎn)教融合的實施。雖然國家致力于普教職教的協(xié)同發(fā)展，但目前重普教、輕職教的問題依然存在，教育部門、地方政府在基礎教育、高等教育上的資金投入一般遠遠大于職業(yè)教育，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面的投入更加不足，沒有用于支持中等職業(yè)學校建設產(chǎn)教融合實訓基地的專項經(jīng)費，地方政府對產(chǎn)教融合的財政優(yōu)惠政策落實不到位的情況時有發(fā)生，種種現(xiàn)實問題使得產(chǎn)教融合難以深入推進。

2.2 學校層面：人才培養(yǎng)與教師隊伍落后

2.2.1 人才培養(yǎng)方案的滯后 農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展是動態(tài)化的，變化甚至是隨時的，尤其是伴隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的提出，以及鄉(xiāng)村振興背景下對于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才的新需求，都對中職學校涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實是很多中職學校的涉農(nóng)類專業(yè)設置和人才培養(yǎng)體系缺乏動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)發(fā)展的速度遠遠達不到鄉(xiāng)村人才振興的需要，也跟不上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)發(fā)展的速度。由于不能及時地對專業(yè)課程以及人才培養(yǎng)方案進行有針對性的調(diào)整，學校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的實際需要以及企業(yè)生產(chǎn)的錯位在很大程度上阻礙了學校質(zhì)的發(fā)展、企業(yè)與學校之間的合作。農(nóng)業(yè)化企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的支撐，而學校人才培養(yǎng)體系缺乏長遠的規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案不能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，由此導致學校專業(yè)的原地踏步會讓企業(yè)看不到與學校合作的前景，進而影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

2.2.2 教師隊伍的素質(zhì)有待提升 中職學校的教師同時肩負知識的教學和生產(chǎn)實踐的指導的職責，這就要求中職學校的教師必須向“雙師型”教師發(fā)展，不斷提升自己的綜合能力。而目前大多數(shù)中職學校涉農(nóng)類專業(yè)的教師綜合素質(zhì)普遍偏低。首先，教師的專業(yè)理論知識素養(yǎng)有待提升，中職學校招收教師往往比較看重學歷，部分教師所任教的科目與所學專業(yè)不對口，教師理論素養(yǎng)參差不齊。其次，教師的教育教學能力有待提升，由于部分中職學校教師是非師范學校畢業(yè)的，缺乏教師應當具備的教育教學能力，對課堂的掌控力不足，教學形式單一，不能做到讓課堂生動有趣，無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法做到因材施教，進行針對性的教學。再次，教師生產(chǎn)實踐能力有待提升，中職教師忙于日常理論教學，缺乏涉農(nóng)類專業(yè)實踐培訓，不能很好地將理論與實踐相結(jié)合，來提高學生的綜合素質(zhì)。最后，教師科研能力有待提升，由于教師學歷的局限，很少進行過系統(tǒng)的學術(shù)培養(yǎng)，科研能力較為欠缺。同時，由于中職學校繁重的日常教學任務，使得教師沒有過多的精力和時間專注于科研?？蒲心芰Φ那啡?，將使課本知識與鄉(xiāng)村振興實際問題相脫節(jié)，不利于教學質(zhì)量的進一步提升，以及教師對鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實問題的把控。

2.3 企業(yè)層面：企業(yè)與學校價值取向矛盾

2.3.1 企業(yè)與學校價值觀不一致 產(chǎn)教融合實施的制約因素，其中與校企價值觀的不一致也有很大關聯(lián)。企業(yè)作為經(jīng)濟組織，其存在的根本目的在于追求經(jīng)濟利益的最大化，企業(yè)的生存法則和評價標準在于創(chuàng)造財富。中職學校作為社會組織而非營利性組織，其主要宗旨是通過學歷教育、職業(yè)技能培訓提升勞動力的學歷層次和就業(yè)水平，用于服務社會并提高社會效益[5]。實施產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，其中生產(chǎn)是基礎，但生產(chǎn)必須服務于教學。企業(yè)與學校協(xié)同實施產(chǎn)教融合意味著企業(yè)要在人才培養(yǎng)、實訓基地建設、生產(chǎn)設備、原材料提供等方面給予學校教學相應的人力、物力、財力等多方面的支持。作為以營利為目的的經(jīng)濟組織，企業(yè)會將短期內(nèi)投入產(chǎn)教融合的成本和從中獲取的收益做比較，并以此來判斷它們對于產(chǎn)教融合的這項“投資”是否“盈利”，而企業(yè)參與產(chǎn)教融合的投資回收期較長，并不能在短期內(nèi)嘗到參與產(chǎn)教融合的“甜頭”。學校教育的公益性和企業(yè)運營的盈利性從根本上是背道而馳的，這從很大程度上造成了“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

2.3.2 企業(yè)與學校產(chǎn)教深度融合不足 校企價值觀念的不一致、利益沖突等原因，使校企很難深度合作實施產(chǎn)教融合。即使一部分企業(yè)與學校進行了產(chǎn)教融合的合作，但相關法律、制度、政策的不健全并未為校企實施產(chǎn)教融合營造一個良好的風險共擔、責任共享的大環(huán)境，導致產(chǎn)教融合僅停留于表面而未進行深度的融合。首先，思想觀念限制了產(chǎn)教融合的深入。社會普遍認為中職學校專收成績不好的學生，又由于涉農(nóng)類專業(yè)的特殊性，大部分人們停留在“畢業(yè)種地”的思維中，為了轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗χ新殞W校學生的固有印象并提高學校聲望，很多中職學校以培養(yǎng)學生升學為主，而忽視了學生農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)。學校教師也專注于文化課教學，較少去農(nóng)業(yè)化企業(yè)交流學習，大部分合作培養(yǎng)的學生畢業(yè)都選擇升學，企業(yè)無法獲得高素質(zhì)的技能人才，也不愿意再度參與產(chǎn)教融合。其次，企業(yè)出于風控角度，不愿、不敢深度參與產(chǎn)教融合。企業(yè)參與產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才需要花費巨大的人力、物力、時間成本，即使培養(yǎng)出來優(yōu)秀人才也擔心留不住，企業(yè)倒寧愿花同樣的價錢去市場上進行直接招聘。因此，出于維護企業(yè)機密、企業(yè)效益等原因，企業(yè)不愿將最新的知識和技能提供給學校培養(yǎng)學生，學生只能在企業(yè)做一些簡單的、沒有過高技術(shù)含量的工作，難以學習到真正的技術(shù)。企業(yè)參與產(chǎn)教融合意味著在實訓基地的建設、專業(yè)課程開發(fā)、學生專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面與學校是有資金合作的，而就目前我國相關制度、法律來說，還沒有關于明確權(quán)責主體、違約責任、糾紛解決的法律條文，并且企業(yè)還要時刻擔心學生從事生產(chǎn)時的安全問題，企業(yè)參與產(chǎn)教融合是有一定風險的，所以企業(yè)不愿、不敢深度參與產(chǎn)教融合。

3 中職學校涉農(nóng)類專業(yè)產(chǎn)教融合實施的突破路徑

3.1 政府：持續(xù)加大對產(chǎn)教融合的保障力度 首先，完善產(chǎn)教融合相關法律、法規(guī)，并保障有效實施。要明確參與產(chǎn)教融合學校和企業(yè)的權(quán)責，合作資金的歸屬、管理，明確學校與企業(yè)應當遵守的規(guī)范、違約的責任以及矛盾糾紛的處理辦法。其次，地方政府要因地制宜加快出臺產(chǎn)教融合相關政策細則，加強政策的可操作性，確保政策的落實。再次，國家和地方政府加強產(chǎn)教融合的資金支持力度，完善財政撥款制度，建立常態(tài)化、長久的工作推進機制，制定分類標準，根據(jù)分類確定對職業(yè)學校學生的撥款金額，加快完善學生實習的意外傷害保險制度。各級政府設立產(chǎn)教融合專項扶持資金，對產(chǎn)教融合項目的實訓基地建設、生產(chǎn)設備購置、學生培訓等過程予以資金扶持。對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，政府要確保相關財稅優(yōu)惠政策的落實，對企業(yè)減免職業(yè)教育附加稅，出臺相關獎勵政策對做得好的企業(yè)給予現(xiàn)金獎勵，吸引更多企業(yè)積極參與到產(chǎn)教融合當中，激發(fā)產(chǎn)教融合的動力。

3.2 學校：積極主動推進產(chǎn)教融合

3.2.1 中職學校多方位主動推進產(chǎn)教融合 首先，與時俱進，建立專業(yè)調(diào)整動態(tài)機制。根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，及時調(diào)整學科專業(yè)設置及布局，為培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)專業(yè)技能人才打下堅實的基礎。其次，與企業(yè)深入溝通，改進人才培養(yǎng)體系。面向行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)對人才需求的改變，學校應該做到與企業(yè)積極溝通，根據(jù)企業(yè)對崗位的具體需求，共同商議并制定企業(yè)滿意、學校同意的人才培養(yǎng)方案。再次，按照崗位需求制定課程標準。學校在制定課程標準時應以具體崗位需求為參照標準來制定，讓每一個課程標準都符合崗位標準，按照崗位需求來培育學生，為企業(yè)培養(yǎng)合格的“準職員”[6]。學校只有積極改變，讓企業(yè)看到融合的決心與實際效益，才能增強企業(yè)參與產(chǎn)教融合的信心和動力。

3.2.2 加強教師隊伍建設 高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要教師同時具備較高的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，全面提升中職學校師資隊伍的整體素質(zhì)是人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的關鍵。首先，制定嚴格的職業(yè)教師準入標準。新聘教師必須具備教師資格證書、專業(yè)技能證書或者是具備相關行業(yè)的豐富實踐經(jīng)驗。以構(gòu)建“雙師型”教師隊伍為導向，推動中職學校教師準入制度的改革，嚴格限制職業(yè)教師的準入門檻，為中職學校“雙師型”師資隊伍的建設奠定基礎。其次，加強現(xiàn)有中職學校教師隊伍的建設，以構(gòu)建“雙師型”師資隊伍為目標，制定中職教師職務評聘辦法、教師專業(yè)標準，激勵教師不斷去更新知識進行自我提升。建立校企合作的長效機制，制定教師能力提升培訓計劃，每年定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)一線去學習培訓，讓教師拓寬視野，接觸行業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)與設備，提升教師的實踐能力。聘請行業(yè)專家及企業(yè)骨干人才到學校為教師進行行業(yè)最新理念、企業(yè)創(chuàng)新歷程及創(chuàng)新精神，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，鼓勵教師進行創(chuàng)新研究。

3.3 企業(yè)：積極參與產(chǎn)教融合 企業(yè)在立足長遠利益的同時，要兼顧良好的社會責任，積極參與產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合不僅是中職學校為社會培養(yǎng)人才的方式，也是企業(yè)立足長遠發(fā)展的重要途徑。企業(yè)應當轉(zhuǎn)變理念、調(diào)整心態(tài)，積極參與產(chǎn)教融合，抓住時機，借助產(chǎn)教融合相關支持政策，助力企業(yè)的長遠發(fā)展。企業(yè)要積極與學校進行資源共享，主動參與人才培養(yǎng)過程之中，企業(yè)對學校要信任，對政府有信心，在產(chǎn)教融合過程中積極提供培訓場所、實訓設備、企業(yè)骨干技術(shù)人才、企業(yè)先進生產(chǎn)技術(shù)，積極致力于為人才的雙向培養(yǎng)，這樣才能借助與學校的通力合作來滿足自己對相關人才的需求，做到“雙贏”。

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