李娜娜 熊正友 莫尊理

摘要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是中學(xué)化學(xué)教育的主要目標(biāo)，學(xué)生化學(xué)實驗認(rèn)知能力的提升是其關(guān)鍵所在。本研究選取西北地區(qū)1049名高一學(xué)生作為被試樣本，采用改編測試工具對學(xué)生的實驗認(rèn)知能力進(jìn)行測查，借助Winsteps軟件進(jìn)行單維Rasch模型運算結(jié)果表明，該地區(qū)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生化學(xué)實驗認(rèn)知能力水平處于1-2之間。根據(jù)研究結(jié)果對化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討并提出對策，以期西北地區(qū)學(xué)生的實驗認(rèn)知能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實驗認(rèn)知能力;Rasch模型;西北地區(qū);測評分析

文章編號：1008-0546（2020）04-0007-07

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.002

化學(xué)實驗?zāi)芰κ菍瘜W(xué)實驗的認(rèn)識和探究化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的能力，包含操作、觀察和認(rèn)知等成分。其中化學(xué)實驗認(rèn)知能力是學(xué)生運用表象和概念進(jìn)行推理、分析、綜合，抽象、概括、判斷等認(rèn)識活動的過程[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確提出，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實驗是研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化的基本方法，是科學(xué)探究的重要途徑之一[2]。為了了解西北地區(qū)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀、檢驗學(xué)生化學(xué)實驗認(rèn)知水平，本研究在項目反應(yīng)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合威爾森（Wilson，2008）開發(fā)的四基石模型[3]，對西北地區(qū)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗認(rèn)知能力測評，用Winsteps軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行單維Rasch模型分析。根據(jù)研究結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論揭示該地區(qū)學(xué)生化學(xué)實驗認(rèn)知能力水平現(xiàn)狀、探索影響化學(xué)實驗認(rèn)知能力水平的因素并提出相應(yīng)的對策，對西部地區(qū)學(xué)生實驗認(rèn)知能力的發(fā)展提供借鑒和參考。

一、測評對象和內(nèi)容

1.測評對象

本研究共進(jìn)行了三次測驗，第一次小樣本測試目的是檢測測試工具的質(zhì)量。測查對象來源于甘肅省天水市秦安縣的H中學(xué)86名高一學(xué)生和隴南市成縣的G中學(xué)98名高一學(xué)生，共計184人。根據(jù)Rasch模型分析測量結(jié)果后，修改優(yōu)化測試工具趨于質(zhì)量良好，進(jìn)行第二次大樣本測驗。選取西北地區(qū)不同層次5所學(xué)校的1049名高一學(xué)生為測試樣本。被測高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)完人教版化學(xué)必修（1.2）化學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容。最后采用編制的問卷，對西北地區(qū)不同所學(xué)校的50名高中化學(xué)教師及參加化學(xué)奧賽的不同學(xué)校各個年級的156名高中生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

2.測評內(nèi)容

結(jié)合普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，制定了如表l所示的化學(xué)實驗認(rèn)知能力學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、測評工具的開發(fā)

1.測評工具的開發(fā)流程

如圖1所示[4]。

2.開發(fā)測評工具

基于Rasch模型原理，威爾森提出了測量建構(gòu)“四基石模型”。四基石模型包括如圖2所示的四個流程，如表2所示。

基于Wilson的測量建構(gòu)“四基石”框架，結(jié)合2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及實驗認(rèn)知能力學(xué)習(xí)進(jìn)程，在第一輪測試中，本研究共開發(fā)了18道單項選擇題和2道反應(yīng)建構(gòu)題，共計26個項目。單項選擇題，每道題有4個選項，且只有一個選項符合題意。采用SOLO分類評價法對反應(yīng)建構(gòu)題進(jìn)行賦分。項目與能力水平對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

3.基于Rasch模型的測評工具質(zhì)量檢測

常用的測驗理論主要有兩種，分別為經(jīng)典測驗理論（Classical Tesl Theory，簡稱CTT）和項目反應(yīng)理論（Item Response Theory，簡稱ERT）。ERT在心理學(xué)界和教育測量與評價中應(yīng)用廣泛，因為CTT存在兩大不可彌補(bǔ)的缺陷：一是樣本依賴（Sample-dependent），二是測驗工具依賴（Test-dependent）。當(dāng)我們把相同的測評工具分給兩組能力水平截然不同的被試去測時，會得出差別很大的難度指標(biāo)（水平高的學(xué)生認(rèn)為測試工具沒有難度，而水平低的學(xué)生會覺得項目難度太大）。ERT能有效克服上述兩種缺陷，它主要指導(dǎo)項目篩選和測驗編制。ERT假設(shè)被試的心理結(jié)構(gòu)中具有某種“潛在特質(zhì)”，教育研究者可以通過編制相應(yīng)的項目問卷來測查被試的這種潛在特質(zhì)，利用被試在測驗中所獲的分?jǐn)?shù)來解釋、預(yù)測被試在項目上的反應(yīng)。

本研究運用的單維Rasch模型采用項目難度這一參數(shù)。單維RasCh模型能將測驗的原始分?jǐn)?shù)值轉(zhuǎn)化成Logic值，將學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知能力水平與試題難度放在同一把尺子上進(jìn)行比較[5]。第一輪測試的總體結(jié)果如表4所示。

由表4可知，學(xué)生的Rasch分值為1.32>0，說明學(xué)生的能力水平整體上高于項目的難度。項目的分離度與信度分別為5.39和0.97，均在良好的范圍內(nèi);被試的分離度為1.01，說明測查工具未能很好地將不同能力水平的學(xué)生分離開，被試信度為0.50，需要提升。誤差反映了參數(shù)估計的精確性，被試能力估計的標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.57，而項目難度估計誤差較小，為0.26。項目的ENFET MNSQ和OUTFET MNso值均在0.5～1.7之間，處于可接受的范圍之內(nèi);項目ENFET ZSTD值和OUTFET ZSTD值大部分在-2～+2之間，但EOI、E07、E15、E22和E24這幾個項目的取值超出了范圍，需要修訂，尤其是EOI和E02這兩個項目，大部分統(tǒng)計量均遠(yuǎn)離了合理的取值范圍。此外，在項目難度估計方面，有幾個項目的“異常性”較為突出，以E14和E20為例，E14應(yīng)屬于實驗認(rèn)知能力的第三水平，但其難度估計值卻比第四水平的E15大;E20屬于第三水平，其難度估計值卻和第一水平的E3相當(dāng)。因此，接下來的研究中需要對項目加以修訂。總的來說，大部分項目的擬合統(tǒng)計量都在可接受的范圍內(nèi)，反映了測評工具具有較好的信效度。

三、測評過程及數(shù)據(jù)分析

1.測評過程

對第一輪測試中質(zhì)量不佳的項目進(jìn)行優(yōu)化，選定20個項目作為最終的測試題目。在第二輪大樣本測試中，選擇了西北地區(qū)重點高中418和非重點高中631共計1049名學(xué)生作為被試，進(jìn)行測評。

選擇測驗水平1、4的兩個項目進(jìn)行示例分析。

例I（E2）下列對事故的處理方法中，不正確的是（）

A.在實驗室中如遇到電線著火，我們應(yīng)先關(guān)掉電閘

B.不小心將稀鹽酸濺到眼睛里，應(yīng)立刻用大量水沖洗，邊洗邊眨眼睛

C.不慎將少量濃硫酸濺到皮膚上，應(yīng)立即用水沖洗，然后涂抹10%的NaOH溶液

D.發(fā)現(xiàn)實驗室中有大量的可燃性氣體泄漏時，應(yīng)立刻開窗通風(fēng)

說明：這道題屬于水平1，即學(xué)生對實驗室中常見安全事故的應(yīng)對能力。在實驗室中如不慎將少量濃硫酸濺到皮膚上，應(yīng)立即用大量清水沖洗，然后應(yīng)該涂抹的是3%～5%的NaHCO³溶液，而非10%的NaOH溶液，主要考查對實驗中的事故處理，化學(xué)實驗安全的理解。

例2（E20）三草酸合鐵酸鉀晶體K³[Fe（C²0⁴）³].3H²0可用于攝影和藍(lán)色印刷。某小組將無水三草酸合鐵酸鉀在一定條件下加熱分解，對所得氣體產(chǎn)物和固體產(chǎn)物進(jìn)行實驗探究。請利用實驗室常用儀器、用品和以下限選試劑完成驗證和探究過程。限選試劑：Imol/L硝酸、濃硫酸、20% KSCN、O.lmol/L CuSO⁴、O.lmol/L KI、3% H²0²、O.lmol/L NaOH、O.lmol/L鹽酸、澄清石灰水、蒸餾水、氧化銅。

（1）各小組同學(xué)查閱資料后發(fā)現(xiàn)固體產(chǎn)物中，鐵元素不可能以三價形式存在，而鹽只有K²CO³。如何驗證固體物質(zhì)中有鉀元素的存在并解釋實驗現(xiàn)象。

（2）固體產(chǎn)物中鐵元素存在形式的探究。

①提出合理假設(shè)：假設(shè)1：假設(shè)2：假設(shè)3：

②設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)

說明：本題屬于水平4，即測查學(xué)生實驗方案的設(shè)計、評價與優(yōu)化能力。實驗認(rèn)知能力的最高要求是學(xué)生具備一定的實驗設(shè)計能力，即能夠依據(jù)實驗原理及實驗?zāi)康淖龊侠淼募僭O(shè)，選擇不同的試劑，設(shè)計不同的實驗方案驗證鐵元素的存在形式。本題開放性較強(qiáng)，測查學(xué)生高層次的化學(xué)實驗認(rèn)知思維，能夠區(qū)分不同學(xué)生實驗?zāi)芰λ綘顩r，實驗認(rèn)知能力越高的學(xué)生，做出假設(shè)和設(shè)計實驗方案的能力越強(qiáng)。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）評分者信度

在對非選擇題進(jìn)行賦分時，可能會摻雜評分者的主觀性。采用Kappa系數(shù)考查評分者的一致性，當(dāng)Kappa系數(shù)在0.75～1之間時，表明不同的評分者在賦分時有著較好的一致性。表5的數(shù)據(jù)反映了不同評分者在對同一道題目賦分時具有較高的一致性，說明本研究對于學(xué)生在非選擇題上的評分是可靠的。

（2）大樣本測試的總體結(jié)果

第二輪大樣本測試的總體結(jié)果如表6所示。

由表6可知，學(xué)生的Rasch分值為-1.41<0，表明測試T具的難度高于學(xué)生的能力水平;項目誤差為0.05小于被試誤差，說明模型對于項目難度的估計是可靠的;四項擬合指標(biāo)均在規(guī)定范圍內(nèi)。被試的分離度1.86，接近2，信度為0.79;項目的分離度為13.04，與之對應(yīng)的項目信度為0.99，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2。這些數(shù)據(jù)表明本研究使用的測試工具有良好的信度，能夠有效測查西北地區(qū)高中學(xué)生化學(xué)實驗認(rèn)知能力的水平。

（3）項目一被試對應(yīng)情況

Rasch模型可以將原始分值轉(zhuǎn)化為Logit分，將被試能力水平與項目難度放在同一量尺上比較。項目一被試對應(yīng)圖稱為懷特圖（Wright map），通過懷特圖[6]，可以清晰地知道項目難度與學(xué)生能力水平的對應(yīng)情況（如圖3所示）。

圖3中間的豎線是Logit刻度尺，刻度尺左側(cè)表示被試能力水平分布情況，圖中每個“#”代表12個被試，每個“.”代表1-11個被試，被試能力水平從下到上逐漸上升;刻度尺右側(cè)表示項目難度分布情況，項目難度從上到下逐漸降低。由圖3可知，EOI難度最低，E20難度最大，大部分項目都有被試與之相對應(yīng)（項目與被試相對應(yīng)時，表明被試學(xué)生正確回答該道題目的的概率為50%），有小部分項目其難度相對被試而言較大，沒有被試與之對應(yīng)。

（4）項目單維性情況

單維性是RasCh模型的基本假設(shè)之一，其反映的是某一項目是否只測查被試的某種單一“潛在特質(zhì)”，本研究中的“潛在特質(zhì)”即實驗認(rèn)知能力[7]。項目的單維性越高，說明測查工具有著較好的信效度。由圖4可知，大部分項目的標(biāo)準(zhǔn)殘差相關(guān)系數(shù)值（Standard-ized Residual Contrast Loading）在-0.4～+0.4之間，具有較好單維性，能夠有效測查該地區(qū)高中學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知能力。但有幾個項目（A-E20，B-E14，C-E5，a-EI，h-E7）的標(biāo)準(zhǔn)殘差相關(guān)系數(shù)值在-0.4～+0.4之外，說明這幾道題目可能除了測查學(xué)生的實驗認(rèn)知能力以外，還測查了其它化學(xué)學(xué)科能力。

以E14為例：下圖是4種碳架的烴，其中判斷正確的是（）

A.a和d不是同分異構(gòu)體

B.b和c中所有的原子都在一個平面上

C.a和d都能發(fā)生加成反應(yīng)

D.bcd都能發(fā)生取代反應(yīng)

此題屬于E3（理解實驗原理進(jìn)行實驗操作）維度下的測查，要求學(xué)生通過搭建球棍模型學(xué)習(xí)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的性質(zhì)及規(guī)律。測試后進(jìn)行學(xué)生訪談，得知在作答這道題目時，他們不僅考慮了如何搭建相應(yīng)的球棍模型對4物質(zhì)進(jìn)行分析，還考慮了“同分異構(gòu)體”“加成反應(yīng)”等具體概念性知識，有的學(xué)生在作答這道題目時，習(xí)慣性地思考了球棍模型所代表的分子式等，這些因素都可能導(dǎo)致該題目的單維性不佳。

（5）項目擬合、標(biāo)準(zhǔn)誤差及點一測量相關(guān)性情況

第二輪大樣本測試的項目擬合、標(biāo)準(zhǔn)誤差及點一測量相關(guān)性情況如表7所示。20個項目的難度范圍在-1.24～I(xiàn).OOLogit之間，E20難度最大（對應(yīng)的Mea-sure值為1.00），EOI難度最?。∕easure值為-1.24）。標(biāo)準(zhǔn)誤差在0.04～0.07之間，都在0.10以下，反映了項目的難度是可靠的。分析具體項目與模型的擬合情況時，以Infit MNso作為主要參考。除了EOI、E02、E03、E20外，大多數(shù)項目的Infit MNSQ值在0.7～1.3之間，對應(yīng)的Infit ZSTD值在-2～+2之間，其中EOI和E20這兩道題目的Infit MNso值及Infit ZSTD值均遠(yuǎn)離合理的取值范圍，可能是學(xué)生在作答過程中出現(xiàn)猜測行為，使得能力水平較低的學(xué)生答對了難度較大的題目，與模型不符合[8]，而能力水平較高的學(xué)生在作答時可能因為粗心，概念模糊等原因，將題目答錯。整體測評數(shù)據(jù)與模型有較高的擬合度，點一測量相關(guān)性系數(shù)在0.07～0.73之間，沒有負(fù)值，且大部分?jǐn)?shù)值大于0.3，反映了項目與模型之間具有良好的一致性。

由單維性數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)一模型擬合檢驗及點一測量相關(guān)性系數(shù)等因素分析，該測評工具具有較好的信效度。表8是各個水平層級的Measure均值，當(dāng)學(xué)生的Measure分值小于等于-0.624時，可推測該學(xué)生處于實驗認(rèn)知能力的第一水平之下;當(dāng)學(xué)生的Measure分值在-0.624～-0.13時，可推斷該學(xué)生處于實驗認(rèn)知能力的第一水平;當(dāng)學(xué)生的Measure分值在-0.13～-0.07之間時，可推知該學(xué)生處于實驗認(rèn)知能力的第二水平;當(dāng)學(xué)生的Measure分值在-0.07～0.638之間時，可推知該學(xué)生處于實驗認(rèn)知能力的第三水平;當(dāng)學(xué)生的Measure分值高于0.638時，可推斷該學(xué)生處于實驗認(rèn)知能力的第四水平。由表8可知，四種水平層級對應(yīng)的Measure均值從Levell到Measure4逐漸增加，說明了本研究所確定的水平層級是科學(xué)的、可行的。

（6）總體分析

根據(jù)化學(xué)實驗認(rèn)知能力劃分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計西北地區(qū)1049名高一學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知水平的總體表現(xiàn)如圖5所示。

從圖5可以得，被測學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知水平處于水平1及以下（38.32%）和水平2（30.58%）學(xué)生較多，即學(xué)生對實驗儀器及基本操作的辨別和描述能力較高，基本具備了實驗事實的綜合分析與加工處理的能力。15.76%的學(xué)生處于第3水平，即能夠理解實驗原理進(jìn)行實驗操作，10.34%的學(xué)生處于第4水平，即具備了一定的實驗方案的設(shè)計、評價與優(yōu)化的能力?？傮w來看，大部分學(xué)生“理解實驗原理進(jìn)行實驗操作”和“實驗方案的設(shè)計、評價與優(yōu)化”的能力薄弱。

四、西北地區(qū)高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.問卷調(diào)查的目的

為了進(jìn)一步說明當(dāng)前西北地區(qū)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知水平，并對測查的結(jié)果進(jìn)一步追因調(diào)查。采用編制的學(xué)生和教師問卷進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查對象為甘肅省參加化學(xué)奧林匹克競賽的不同學(xué)校各年級156名高中生生和50名帶隊化學(xué)老師。

2.問卷的調(diào)查結(jié)果分析

教師問卷調(diào)查結(jié)果分析表明，多數(shù)老師意識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性（63.8%的教師認(rèn)為做化學(xué)實驗是必須的）。但由于課時不足（40.5%）、實驗器材缺少（30.2%）、精力不夠（10.8%）、領(lǐng)導(dǎo)重視不足（18.5%）等原因，化學(xué)實驗教學(xué)開展不順利，學(xué)生實驗素養(yǎng)提高緩慢。同時目前對實驗的評價測評方式單一，大多數(shù)停留在紙筆測驗（51.0%），考查知識技能，忽視能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測評。

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)（58.8%）認(rèn)為實驗操作的考查有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升實驗認(rèn)知能力，少數(shù)學(xué)生（10.6%）不希望考實驗操作，因為做實驗麻煩，操作時會緊張。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗?zāi)芰Ω鞑幌嗤?，實驗認(rèn)知能力較弱的是設(shè)計實驗方案的能力（95.5%）和分析數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象的能力（96.3%），較強(qiáng)的能力是收集實驗資料（93.4%），合作與交流的能力（92.5%）。對于實驗測評方式，常采用為筆試和口試，這與教師問卷的結(jié)果十分吻合。目前西北地區(qū)化學(xué)高考中還沒有考查學(xué)生的實驗操作技能，將實驗操作納入高考考查范圍內(nèi)，是提升學(xué)生化學(xué)實驗認(rèn)知能力的有力抓手，當(dāng)前的實驗考查方式有待完善。

五、結(jié)論與啟示

（l）本認(rèn)知能力測評和調(diào)查研究能有效地了解高中生化學(xué)實驗認(rèn)知能力狀況。西北地區(qū)高中生實驗認(rèn)知能力水平總體不容樂觀，第二輪大樣本測試研究結(jié)果表明，學(xué)生的Rasch分值為-1.41小于0，學(xué)生的能力水平明顯低于項目難度，重點中學(xué)學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知能力高于普通學(xué)校學(xué)生，整體處于第1-2水平之間。反映出學(xué)生化學(xué)實驗知識薄弱，動手操作的機(jī)會較少，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng);學(xué)校的實驗設(shè)施條件不佳，化學(xué)教師難以正常開展實驗教學(xué)，實驗教學(xué)手段過于單一，有待提升學(xué)生實驗探究的興趣。

（2）本測評和調(diào)查研究為化學(xué)實驗認(rèn)知能力提供對策。首先，學(xué)生要夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，明確實驗內(nèi)容、目的和要求，形成良好的實驗習(xí)慣。其次，教師要研究化學(xué)實驗課堂和學(xué)生實驗探究心理，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有針對性的實驗教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知技能。最后，學(xué)校要不斷更新、完善實驗儀器設(shè)備，為化學(xué)教師開展實驗教學(xué)創(chuàng)造條件，增設(shè)化學(xué)實驗探究課程，加強(qiáng)化學(xué)教師的實驗素養(yǎng)，實施合理的化學(xué)實驗考核方式，將課改要求落到實處。學(xué)校、教師及學(xué)生自身都是影響高中生實驗認(rèn)知能力發(fā)展的重要因素。學(xué)生的主動性是其實驗認(rèn)知能力提升的內(nèi)因;教師和學(xué)校是影響學(xué)生實驗認(rèn)知能力發(fā)展的外因，只有內(nèi)因和外因相互融合才能更加有效地培養(yǎng)高中生的化學(xué)實驗認(rèn)知能力。

（3）本測評和調(diào)查研究對改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有一定啟示。從問卷調(diào)查中可以得出，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論知識輕實驗創(chuàng)新的弊端，有關(guān)實驗內(nèi)容多以滿堂灌、畫實驗、背實驗、幻燈片式實驗的教學(xué)方式呈現(xiàn)，忽視了化學(xué)實驗教學(xué)價值。通過測試學(xué)生實驗認(rèn)知能力和問卷調(diào)查，既可以讓學(xué)生了解自身的不足，也為化學(xué)實驗教學(xué)方式的改進(jìn)提供了理論依據(jù)。

當(dāng)然，本研究存在的局限性有待進(jìn)一步思考和解決，首先，部分項目的單唯性不佳，數(shù)據(jù)與模型擬合度有待提高。其次，任務(wù)情境的真實性不夠，要保證測評的有效性，設(shè)計的項目任務(wù)必須能測出評價的目標(biāo)。最后，化學(xué)實驗認(rèn)知能力的測試對象單一，今后對西北地區(qū)如西藏、新疆、青海、寧夏等地區(qū)學(xué)生的化學(xué)實驗認(rèn)知能力需做進(jìn)一步分析研究。

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