關(guān)于農(nóng)村初中語文教學(xué)中的當(dāng)堂訓(xùn)練，事實(shí)上是需要學(xué)生當(dāng)堂完成老師根據(jù)課堂上所學(xué)的一些知識(shí)給出的一些練習(xí)，或者說是作業(yè)。這是對學(xué)生在課堂上所學(xué)內(nèi)容的一種再次的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對于這些知識(shí)的記憶，當(dāng)學(xué)生完成這些布置的任務(wù)以后，老師可以進(jìn)行檢查，通過檢查的結(jié)果，老師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的最終表現(xiàn)情況，就作業(yè)的正確率上面，得出學(xué)生對于這節(jié)課的課堂掌握是否符合預(yù)期的結(jié)果，這對于學(xué)生來說，就像是一場即興的考試，在限定考試內(nèi)容的情況下，看學(xué)生的完成效果。一般情況下，傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教師在課堂上都會(huì)采用一直講授的方式，沒有運(yùn)用其它的一些信息化的技術(shù)讓學(xué)生了解的更多，就是在整節(jié)課上，以老師的講授為主體，不斷地向?qū)W生傳輸課本上的一些知識(shí)，或者是老師提前做好的一些教案上的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這樣一節(jié)課就完全成為了被動(dòng)記憶的過程，不論是老師，還是學(xué)生，對這樣的上課方式都會(huì)感到十分的疲累，但是，顯現(xiàn)在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果卻并不是十分的明顯，這對于雙方來說，都是一種得不償失的行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，老師會(huì)首先講解整篇教材的內(nèi)容，然后在課后讓學(xué)生自行去解決這篇課文中所遺留的課后的作業(yè)，在這之后，才是老師挑選時(shí)間，將這些作業(yè)中有疑問的地方進(jìn)行講解，這種方式既讓學(xué)生感到十分的麻煩，又對當(dāng)堂的知識(shí)沒有在一定的時(shí)間內(nèi)很好地記憶下來，一些難點(diǎn)也沒有及時(shí)的得到解決。

一、合理劃分教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)中，語文老師在課堂的教學(xué)基本上都會(huì)選擇滿滿的占用整節(jié)課的時(shí)間，來對學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講授，整節(jié)課對于學(xué)生們來說，就只是被動(dòng)的接受知識(shí)的傳播。老師一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下的課堂效率顯然是不高的，或者說是不明顯的，這大概可以歸結(jié)為教師把課堂的時(shí)間安排的過于緊湊，對于短短的45分鐘沒有做到更加的合理安排。畢竟，很少有學(xué)生能夠在這樣一節(jié)課的講授中從頭到尾都認(rèn)真聽老師講課，對于知識(shí)也不能全部記下來。這樣的講課方式的效率就是十分低下的，只是在浪費(fèi)時(shí)間。這些弊端是十分明顯的，或者是傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)中存在著的十分突出的問題，尤其體現(xiàn)在老師對課堂教學(xué)時(shí)間的安排上面，使得學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)效率并不是十分高。因此，合理安排教學(xué)的時(shí)間，對于老師和學(xué)生來說，都是十分重要的。所以，這時(shí)所選擇的當(dāng)堂訓(xùn)練的方式就顯現(xiàn)出它獨(dú)特的優(yōu)勢，這種模式的選擇，首先需要教師在課前對這堂課要講的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，什么時(shí)間段安排學(xué)生做什么事情，都需要合理的進(jìn)行安排，特別需要在下課之前留出一部分的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行課堂知識(shí)的回顧，教師也可以在這樣的一段時(shí)間里對學(xué)生的一些疑惑的地方進(jìn)行解答，當(dāng)堂的問題做到當(dāng)堂解決[1]。

比如在具體的課文講學(xué)之中，對《觀滄?！愤@篇詩文進(jìn)行講解的時(shí)候，首先要做的就是講解這篇詩詞的內(nèi)容，或者是所蘊(yùn)含的一些道理，然后要求學(xué)生背熟這篇課文，最后可以挑選一些同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂的背誦，這樣可以讓學(xué)生在課堂上就能夠掌握這節(jié)課需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，免掉了課后再去回顧的步驟，對學(xué)生記憶的加強(qiáng)上也會(huì)有比較明顯的作用[2]。這是當(dāng)堂訓(xùn)練十分明顯的好處，是語文教師接下來應(yīng)該要不斷嘗試的方向，對學(xué)生來說，也是一種新的教學(xué)方式的體驗(yàn)。

二、設(shè)置明確的檢測目標(biāo)

傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)中，由于缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，很多知識(shí)的講授事實(shí)上是根據(jù)教師多年的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，或者說是教師自己對于這方面內(nèi)容的個(gè)人了解，為的就是能夠不斷地提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種為了成績的教學(xué)方式在教師的授課方式上就會(huì)有很大的影響，或者說是只針對于成績，而要求學(xué)生對知識(shí)死記硬背，而對提高語文素養(yǎng)真正的含義要求的不是十分多，這其實(shí)與教育原本的目的是不一致的，（教育要求的是讀書明理，而不是呆板的記憶一些課本上的內(nèi)容）這是不正確的想法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，也是沒有多大的好處的。即便現(xiàn)在的一些教學(xué)的方式已經(jīng)有所改變，但是，在具體的檢測目標(biāo)上還是存在著一定的問題，尤其是針對于詩詞的教學(xué)，比如《觀滄?！?，學(xué)生在這篇課文中所要被檢測的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是有些特殊詞語的意思，以及整篇詩文作者所要表達(dá)的情感，給人怎么樣的人生啟示[3]。

三、選擇合適的訓(xùn)練模式

當(dāng)堂訓(xùn)練事實(shí)上是讓學(xué)生加強(qiáng)對于本堂課老師所講授知識(shí)的再記憶，這是這種模式選擇的最終目的，所以說，該選擇怎么樣的訓(xùn)練對于最終的效果顯現(xiàn)是十分重要的，在過去的一些教授方式中，最為簡單的就是讓學(xué)生不斷地做題目，通過題目，以及之后的錯(cuò)題讓學(xué)生加深對于知識(shí)點(diǎn)的記憶，不得不承認(rèn)，這樣的一種方式在效果的顯現(xiàn)上是十分明顯的，但是，當(dāng)堂檢驗(yàn)可以選擇的方式是十分多樣的，一節(jié)課的時(shí)間畢竟只有幾十分鐘，要在短短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更好的檢查，做題這樣的方式，比較的耗費(fèi)時(shí)間，并且也不能很好地開展。所以，教師可以適當(dāng)改變檢測的方式，比如說自由舉手表達(dá)，隨機(jī)的提問等這樣的一類方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)會(huì)更加的直接與明白，學(xué)生在課堂上的參與程度也會(huì)更加的明顯，課堂氣氛也會(huì)更加的有激情，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高[4]。當(dāng)然，不同的學(xué)生自然在學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式上都是有所不同的，教師要做的，就是在這些方法中尋找合適的平衡點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠有所影響，這才是解決問題的最好的方法。

四、注重當(dāng)堂訓(xùn)練后的總結(jié)與反思

語文教學(xué)中當(dāng)堂訓(xùn)練模式的選擇同樣需要在課堂以后進(jìn)行總結(jié)與反思，這是對最終結(jié)果的再回顧，當(dāng)堂模式的選擇，就學(xué)生在課堂知識(shí)點(diǎn)上的記憶來看，是十分有幫助的，教師也可以通過這樣的方式，檢測學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，對于每個(gè)學(xué)生來說，他們對知識(shí)的掌握程度都是不一樣的，這樣對他們進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，也方便教師對于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。比如對于知識(shí)的接受程度方面，這些也方便教師今后對在教學(xué)方式上采用上針對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率，也能夠督促教師在反思與總結(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，并及時(shí)改正。所以，教師在這樣一個(gè)階段要做好關(guān)于當(dāng)堂訓(xùn)練的一些總結(jié)與反思，把學(xué)生不是十分熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，然后，教師自己也可以根據(jù)具體的教學(xué)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ǖ母淖?，最好是能夠根?jù)不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地為學(xué)生服務(wù)[5]。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)當(dāng)堂模式的選擇，對于學(xué)生來說，是一種更好的接受知識(shí)的方式，這樣的選擇，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，也越來越被老師和學(xué)生們認(rèn)可，這種在語文教學(xué)方式上的改革，對于學(xué)生來說，可以讓學(xué)生更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，讓老師更加能夠改變原先教學(xué)中的不足之處，針對教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，教師可以更加的了解學(xué)生的總體情況，為整個(gè)教學(xué)過程選擇最為合適的教學(xué)方法，也可以依據(jù)每種方案的最好呈現(xiàn)效果，結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提升，這些都是可以進(jìn)行改變的，最終為的就是學(xué)生在語文方面能夠有更加明顯的學(xué)習(xí)效果，也為農(nóng)村初中語文教學(xué)撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長忠，李思軍.初中英語“先學(xué)后教.當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（04）：45-48.

[2]鄭亞紅.如何借助“導(dǎo)學(xué)案”有效提升農(nóng)村初中語文教學(xué)的研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（9）：123-126.

[3]莫良鈺.試論初中英語教學(xué)中當(dāng)堂訓(xùn)練的作用及優(yōu)勢[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（04）：317-320.

[4]翟瑞利.淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新校園：中旬刊，2016（7）：142-142.

任航，甘肅省武山縣賈河初級中學(xué)教師。