素質(zhì)教育理念的不斷深入，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)科都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的關(guān)注，并對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化。初中語(yǔ)文教師在新時(shí)期的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極完善自身的教學(xué)體系，采取一些合理的教學(xué)方法，多方面培育學(xué)生的核心素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，持續(xù)提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。本文主要研究了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐辦法。

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的教育有了更加深層次的改觀，不僅基礎(chǔ)的教育理念由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，教育方式也發(fā)生了很大的變化，不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為核心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向全新的教學(xué)方式。在這樣的趨勢(shì)下，初中語(yǔ)文也針對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，但是所采取的方法依舊缺乏一定的適應(yīng)性，尤其是在課堂內(nèi)容的創(chuàng)新上，多數(shù)時(shí)候依舊是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面地創(chuàng)新，本身存在的問(wèn)題也非常多，無(wú)法做到合理培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并將課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間給予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并給予相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變得合理有效。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)培育考慮，分別針對(duì)不同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)選擇相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)辦法，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得初中語(yǔ)文教學(xué)能夠具備更深層次的引導(dǎo)效果。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的主體方向

1.尊重學(xué)生的課堂主體性

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，因而多數(shù)時(shí)候的語(yǔ)文教學(xué)都是以知識(shí)教育為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中，僅僅能夠被動(dòng)地聽(tīng)講，并不能直接主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)流程缺乏趣味性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)持續(xù)地下降，不利于核心素養(yǎng)的有效培育。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體性，并嘗試著將整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。雖然在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必然會(huì)由于自身認(rèn)知上的不足，出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但在持續(xù)有效的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠變得流暢，不容易被不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題所阻礙。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀寫(xiě)作實(shí)踐

初中階段的語(yǔ)文，依舊是以閱讀和寫(xiě)作教學(xué)為核心，因而對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培育也很是關(guān)鍵。但是在以往的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是截然分開(kāi)的，教師會(huì)選擇大多數(shù)的語(yǔ)文課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)，而一小部分則用來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是一體的，兩者的聯(lián)系性非常強(qiáng)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作更是閱讀的延伸[2]。為了綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系性，并將兩者充分有效地結(jié)合在一起，如在學(xué)生閱讀完一篇課文以后，教師便可以以這一課文的讀后感為寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)地寫(xiě)作。這樣的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐能夠持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，逐步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力

對(duì)于初中語(yǔ)文而言，其所包含的核心素養(yǎng)非常多，通過(guò)語(yǔ)文課文教學(xué)展開(kāi)學(xué)生審美鑒賞能力的培育便屬于其中一種，教師在培育學(xué)生鑒賞能力的實(shí)踐上，應(yīng)當(dāng)盡可能采取一些創(chuàng)新的實(shí)踐方式，如考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于局限，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因而教師可以選擇直接有效的自主學(xué)習(xí)，即將整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂給予學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)自主完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文認(rèn)知存在一定的偏差，不容易正確把握課文的學(xué)習(xí)方向，更加難以進(jìn)行主動(dòng)地審美和鑒賞，所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行側(cè)面地引導(dǎo)，如以課文為基礎(chǔ)積極設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)相應(yīng)地學(xué)習(xí)，持續(xù)培育學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞能力[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《三峽》的時(shí)候，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的前幾分鐘，優(yōu)先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問(wèn)題，以確保學(xué)生能夠在這些問(wèn)題的帶領(lǐng)下展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)措的狀況。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，如：本文對(duì)三峽的描繪主要采用了什么樣的手法？又是按照怎樣的順序進(jìn)行敘述的？請(qǐng)歸納總結(jié)三峽的特點(diǎn)，并找出作者描述三峽之險(xiǎn)的句子。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，接下來(lái)的學(xué)習(xí)流程便可以完全交給學(xué)生，不需要過(guò)多地干涉。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行課文閱讀，在對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)以后，再展開(kāi)接下來(lái)的閱讀思考。這些問(wèn)題的設(shè)置，本質(zhì)上是為了引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和鑒賞三峽的美，形成一定的審美能力。同時(shí)，學(xué)生能夠在探索思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試著感受作者所想要表達(dá)的思想感情，提高相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

初中階段的教學(xué)，普遍是以學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知來(lái)開(kāi)展的，而不同的語(yǔ)文知識(shí)都與生活中的一些事物有著相應(yīng)的聯(lián)系。在素質(zhì)教育觀念持續(xù)深入的狀況下，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際科學(xué)地聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生較多的實(shí)踐認(rèn)知。在具體的實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用課本中的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的過(guò)程中持續(xù)提高相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，形成良好的語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，由于這是一篇以冬天為主題的課文，因而其中的許多敘述都能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的冬天相聯(lián)系，教師可以以這樣的聯(lián)系為教學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)先觀察我們周?chē)亩炀跋螅缓笤倥c課文中所敘述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的相同和不同之處，并從中感悟作者的獨(dú)特寫(xiě)作手法，提高相應(yīng)的寫(xiě)作和實(shí)踐認(rèn)知。同時(shí)，在完成現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文探索以后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)趣味的課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生將他們對(duì)冬天的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，然后再與課文相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠加深對(duì)課文的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.閱讀優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)變得非常重要，不僅迎合了學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是許多教師在閱讀課堂開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多地教學(xué)優(yōu)化，多數(shù)時(shí)候依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)全面的核心素養(yǎng)培育。閱讀能力屬于最為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，而在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣持續(xù)下降，已經(jīng)沒(méi)有正確的閱讀認(rèn)知，并且也不會(huì)主動(dòng)地展開(kāi)閱讀。在這樣的狀況下，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必然需要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)一些全新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文閱讀認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力，促使學(xué)生能夠在新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，形成合理的語(yǔ)文閱讀理解能力，為以后的語(yǔ)文閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀優(yōu)化的方法上，教師可以選擇情境教學(xué)、角色扮演以及課堂延伸等方式，讓學(xué)生能夠感受到不同的閱讀趣味，提高他們的閱讀興趣[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，這本身是一個(gè)故事性質(zhì)的課文，因而學(xué)生對(duì)于它必然有著一定的閱讀興趣，為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的趣味性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，如讓學(xué)生分別扮演課文中的皇帝、大臣、小孩以及騙子等角色，然后展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話(huà)，將整個(gè)課文立體形象地展現(xiàn)出來(lái)。在角色扮演的過(guò)程中，為了加深學(xué)生的課文印象，教師可以要求學(xué)生在對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，分別對(duì)自己所扮演角色的內(nèi)心進(jìn)行探討，了解每個(gè)角色的不同想法，并在這些想法的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)，提高整個(gè)課堂活動(dòng)的趣味性，持續(xù)加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象。如對(duì)于小孩這一角色而言，他揭穿了皇帝的新裝不過(guò)是一個(gè)謊言，因而他的內(nèi)心是最為純真的。這樣的閱讀活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力，并且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深層次地展開(kāi)閱讀，實(shí)際的閱讀質(zhì)量將獲得明顯地提升。

總而言之，新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)方法的多方面優(yōu)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得合理完善，相應(yīng)的核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效培育。

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穆亞濤，陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。