唐月鋒 設(shè)計(jì) 賴麗珍 評(píng)析

【文本解讀】

《爛泥怪》是美國(guó)兒童作家路易斯·薩奇爾的作品。故事主人公塔瑪亞是一個(gè)聰明又守校規(guī)的好學(xué)生，每天和鄰家男孩馬修結(jié)伴上下學(xué)。一天，馬修為躲避同學(xué)查德的挑釁，不得已帶著塔瑪亞躲進(jìn)學(xué)校旁邊的樹林里?？刹榈伦愤M(jìn)了樹林，慌亂中塔瑪亞用手抓起一塊爛泥巴扔到查德臉上。隨后，塔瑪亞的手起泡流血，而查德也失蹤了。與此同時(shí)，環(huán)保部門召開了一系列聽證會(huì)，原來這一切都和樹林里的爛泥怪有關(guān)。三個(gè)孩子無意中卷入一個(gè)驚天秘密……多線并走、跌宕起伏的情節(jié)，有節(jié)奏感地將懸疑、神秘和校園生活元素融合在一起，創(chuàng)造出了一個(gè)關(guān)于校園霸凌和環(huán)境保護(hù)的具有警戒意義的故事，同時(shí)也贊頌了友誼和勇氣的無窮力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能了解故事的大概情節(jié)，解密爛泥怪，產(chǎn)生閱讀期待。

2.能在持續(xù)默讀、瀏覽中運(yùn)用猜想、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

3.能初步感受故事主人公面對(duì)磨難時(shí)的勇氣，為解決自身成長(zhǎng)中的困難助力。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)生通過閱讀了解故事的大概情節(jié)，引發(fā)閱讀期待。能在持續(xù)默讀、瀏覽中運(yùn)用猜想、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

難點(diǎn)：學(xué)生通過閱讀，體驗(yàn)成長(zhǎng)中的磨難，為解決實(shí)際問題助力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

《爛泥怪》原著、學(xué)生的閱讀材料以及作業(yè)單、多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、猜想揭秘，循怪異預(yù)見危機(jī)

導(dǎo)入：今天，老師要帶大家走進(jìn)一個(gè)神秘、懸疑而又溫暖的故事。

1.猜寫“怪題”，想象“爛泥怪”。

（1）引導(dǎo)想象：（展示封面）看到 “爛泥怪”這三個(gè)字，你會(huì)有怎樣的猜想？請(qǐng)張開想象的翅膀，把腦海中爛泥怪的形象寫下來。

（2）學(xué)生練筆交流。

（3）小結(jié)過渡：爛泥怪在你們的猜想中是一個(gè)怪物。你們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的猜想？

原因1：因?yàn)轭}目是“爛泥怪”，所以小說肯定要寫和爛泥有關(guān)的怪物。

原因2：我以前在書上和電視上看到的怪物都是很惡心、很可怕的。

2.揭秘“怪相”，直面“爛泥怪”。

（1）揭秘真相：請(qǐng)看摘自書中的描述。（PPT呈現(xiàn)“打字機(jī)”動(dòng)畫效果）

閱讀指導(dǎo)：開啟本堂課的第一次默讀測(cè)試，要求學(xué)生看得快，想得快，跟上節(jié)奏。

（2）思考交流：原來爛泥怪不是怪物，只是一攤奇怪的爛泥。那么，這攤爛泥怪在哪兒？

（3）質(zhì)疑提問：面對(duì)這樣一攤異常奇怪的爛泥，此時(shí)，你有什么想問的？

問題1：這么奇怪的爛泥是怎么來的呢？

問題2：爛泥上為什么沒有樹葉？要是人掉下去會(huì)怎么樣？

（4）小結(jié)方法：閱讀時(shí)不斷思考、提問是一種好的閱讀方法。這攤爛泥到底是怎么來的呢？讓我們帶著疑惑繼續(xù)走近爛泥怪。

3.探尋“怪因”，揭秘“爛泥怪”。

（1）梳理來由：學(xué)生自主默讀材料。

小組合作完成“爛泥怪檔案”的填寫。

[爛泥怪檔案

出現(xiàn)的地點(diǎn)：

產(chǎn)生的過程：

可能造成的危害：

（2）匯報(bào)交流：一小組代表上臺(tái)講述，其他小組補(bǔ)充。

（3）小結(jié)危害：這攤爛泥在樹林里猶如一顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)都會(huì)爆發(fā)、蔓延。所以，人們務(wù)必遠(yuǎn)離這片樹林，遠(yuǎn)離這攤爛泥。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)一開始運(yùn)用猜想策略，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有信息想象爛泥怪的樣子，接著揭秘真相，讓學(xué)生感受想象版和現(xiàn)實(shí)版爛泥怪的不同，由此沖擊心靈，引發(fā)閱讀期待。通過小組合作，學(xué)生對(duì)爛泥怪產(chǎn)生的過程以及危害進(jìn)行了梳理。在此過程中，學(xué)生提取、聯(lián)結(jié)信息的能力得到了鍛煉，他們逐漸養(yǎng)成了邊讀邊思的習(xí)慣。教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層揭秘，讓學(xué)生逐漸靠近故事中心。）

二、梳理整合，遇險(xiǎn)情體驗(yàn)?zāi)ルy

1. 梳理情節(jié)，聚焦險(xiǎn)情。

過渡：三個(gè)主人公闖進(jìn)樹林，碰上了爛泥怪。他們和爛泥怪之間會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？

（1）默讀第7章節(jié)。

默讀要求：閱讀要有一定速度，要眼到心也到，邊讀邊思。（本章約1300字，用時(shí)4分鐘）

（2）梳理情節(jié)：三個(gè)主人公和爛泥怪之間發(fā)生了什么事？（故事情節(jié)略）這樣的結(jié)果和爛泥怪有關(guān)系嗎？

小結(jié)：塔瑪亞用手抓了爛泥怪，感染了病菌，手上起泡流血了。

（3）二次質(zhì)疑：讀到這兒，你還有什么想知道的嗎？

問題1：我想知道塔瑪亞的手怎么了。

問題2：我想知道查德的臉怎么了。最后，查德跟塔瑪亞、馬修和好了嗎？

2.整合信息，推測(cè)險(xiǎn)情。

（1）揭曉塔瑪亞的病情：塔瑪亞的手到底怎么了？

教師朗讀書中相關(guān)段落。學(xué)生小結(jié)。

（2）推測(cè)查德的險(xiǎn)情。

（播放錄音：各位同學(xué)，告訴大家一個(gè)不幸的消息，七年級(jí)的查德同學(xué)失蹤了。自從昨天下午放學(xué)他離開學(xué)校之后，就沒有人再看到過他，而且他根本沒回家。）

師：一個(gè)孩子失蹤一夜是多么嚴(yán)重的事。根據(jù)你的推測(cè)，查德很有可能在哪里？ 你是怎么知道的？

生：肯定還在樹林里，書中說塔瑪亞和馬修走出了樹林，并沒有提到查德，而且塔瑪亞的手都這么嚴(yán)重了，那查德的臉肯定更加嚴(yán)重，他可能走不出來了。

師：其實(shí)，知道查德受到爛泥怪傷害的應(yīng)該只有一人，你知道是誰嗎？

生：塔瑪亞。因?yàn)橹挥兴攣喼浪涯喟腿拥讲榈履樕狭恕?/p>

（3）小結(jié)：看來，三個(gè)小伙伴遇到人生中的大磨難了。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過默讀、概括、預(yù)測(cè)，梳理情節(jié)，整合信息，感受情節(jié)的跌宕起伏，體驗(yàn)成長(zhǎng)的磨難。）

三、思辨明理，歷磨難助力成長(zhǎng)

1. 思辨梳讀，內(nèi)省成長(zhǎng)。

（1）拋出話題：查德面臨危險(xiǎn)，而唯一的知情者塔瑪亞既害怕再遇到查德和爛泥怪，又擔(dān)心查德。此時(shí)的她內(nèi)心十分煎熬。塔瑪亞會(huì)不會(huì)再進(jìn)樹林去救查德呢？

（2）梳理理由：此時(shí)的塔瑪亞急需幫助。讓我們發(fā)揮集體智慧，設(shè)身處地地站在塔瑪亞的立場(chǎng)，小組合作，選擇一個(gè)觀點(diǎn)，交流討論，記錄理由。

2.明理辯讀，助力成長(zhǎng)。

（1）辯論明理：邀請(qǐng)雙方代表上臺(tái)，以辯論會(huì)的形式輪番發(fā)言。

進(jìn)：要負(fù)責(zé)任、友情珍貴、做人不能自私、幫助他人……

不進(jìn)：害怕再挨查德打、害怕受爛泥怪感染、一個(gè)人的力量太小……

（2）對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心，助力引導(dǎo)更優(yōu)選擇。

采訪支持不進(jìn)的一方：你難道就不管查德了嗎？

采訪結(jié)果：要管的，但是一個(gè)人進(jìn)去太危險(xiǎn)了，也救不了查德。我會(huì)去報(bào)告老師或者家人，大家一起進(jìn)去救查德。

小結(jié)：好辦法！當(dāng)我們碰到問題，且一個(gè)人解決不了的時(shí)候，記住，求助也是一種力量。

采訪支持進(jìn)的一方：你難道不怕查德再打你？你不怕被爛泥怪感染？

采訪結(jié)果：害怕。但是，查德一個(gè)人在樹林里一定很危險(xiǎn)，而且只有我一個(gè)人知情。更何況泥巴是我扔的，他也是我同學(xué)，我必須進(jìn)去救他。

小結(jié)：為你的勇氣點(diǎn)贊！碰到磨難，負(fù)責(zé)任，有勇氣，敢面對(duì)，這說明你是一個(gè)勇敢的人。每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到磨難。（PPT出示）其實(shí)磨難并不可怕，重要的是你的心中要始終充滿光明。如此，磨難會(huì)是你成長(zhǎng)的另一種姿態(tài)，助力你更好地成長(zhǎng)。

3.存疑續(xù)讀，期待成長(zhǎng)。

引出下文：塔瑪亞最后進(jìn)樹林救查德了嗎？剛才閱讀的第7章節(jié)中，最后的算式又意味著什么？故事還在繼續(xù)，疑惑還有很多。想要揭秘更多，繼續(xù)走進(jìn)書本。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以辯論的形式讓學(xué)生代入角色，去辯證地思考。其實(shí)，選擇哪方并不重要，重要的是學(xué)生在閱讀中思考，在辯論中明理，在抉擇中成長(zhǎng)。他們能理智面對(duì)危險(xiǎn)和磨難，勇敢面對(duì)責(zé)任和友情，這對(duì)解決他們自己成長(zhǎng)中的磨難有很大幫助。）

【教學(xué)評(píng)析】

整本書閱讀，怎么教？這似乎不是一個(gè)新鮮的話題。

正如一句教育格言所說：我們教孩子去熱愛與渴望的，遠(yuǎn)比我們要求孩子去學(xué)會(huì)的有價(jià)值得多。整本書閱讀，重要的不是要求學(xué)生從書上知道什么，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，成為積極的閱讀者。這是每個(gè)語文教師應(yīng)該完成的任務(wù)。

那么，如何教會(huì)學(xué)生閱讀，又不因此讓他們失去閱讀興趣呢？唐月鋒老師執(zhí)教的《爛泥怪》給了我們一些啟發(fā)和思考。

一、閱讀是積累漸進(jìn)的技能

閱讀，是一種技巧。使用得越多，就越能更好地掌握它。相反，使用得越少，用起來就越困難，越容易失去閱讀興趣。在《爛泥怪》的閱讀中，唐老師通過精心設(shè)計(jì)的閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)閱讀技能。

（一）有效聯(lián)結(jié)

一個(gè)好的聊書人，必須善于提問，也善于建構(gòu)話題，能通過話題聯(lián)結(jié)“書本”與“讀者”?！稜€泥怪》一課中，唐老師兩次運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課伊始，唐老師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生聚焦“怪”，建立和一本書的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀此類文本的經(jīng)驗(yàn)。這一做法有效激活了學(xué)生的記憶，學(xué)生能夠運(yùn)用先前獲得的知識(shí)來猜寫爛泥怪的樣子。當(dāng)學(xué)生頭腦中預(yù)想的“爛泥怪”樣子與書中真實(shí)的“爛泥怪”形象大相徑庭時(shí)，他們的好奇心與閱讀本書的興趣得到了充分的激發(fā)。課中，唐老師通過開放性話題“塔瑪亞會(huì)不會(huì)再進(jìn)森林去救查德呢？”將問題引向深處?！叭绻闶菚械闹魅斯?，你會(huì)怎么做？”“你有沒有碰到過類似的事情、有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)？”學(xué)生將自己代入故事中，聯(lián)系曾經(jīng)的見聞，進(jìn)行積極的思考并做出選擇。此舉能幫助學(xué)生很好地聯(lián)結(jié)書本與生活。

（二）持續(xù)默讀

專注力并不是一夜之間就可以建立的，而是通過長(zhǎng)期的努力逐漸形成的。一個(gè)好的閱讀者，其閱讀的注意力往往能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。訓(xùn)練閱讀的專注力，持續(xù)默讀應(yīng)是首選的閱讀方式。持續(xù)默讀要求學(xué)生持續(xù)地、安靜地獨(dú)立閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方式。持續(xù)默讀如何開展更為有效？《爛泥怪》一課中，唐老師在開展持續(xù)默讀之前，先選好默讀材料，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)安靜地閱讀，并強(qiáng)調(diào)閱讀的速度。經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能鍛煉其閱讀意志與專注力，從而使閱讀變成一種自發(fā)性的行為。

（三）整合資訊

整本書閱讀中，信息量大。如果學(xué)生不會(huì)整合、梳理信息，閱讀就只會(huì)停留在“讀故事”的娛樂性層次，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的終身閱讀者。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息，看到事情之間的關(guān)聯(lián)，將那些看似散亂無序的信息進(jìn)行歸納?！稜€泥怪》一課中，唐老師提出的一些關(guān)鍵問題能有效地培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。如“三個(gè)主人公和爛泥怪之間發(fā)生了什么事？”“這樣的結(jié)果和爛泥怪有關(guān)系嗎？”“根據(jù)你的推測(cè)，查德很有可能在哪里？你是怎么知道的？”這些問題能有效地幫助學(xué)生整合零散的信息，明白人物之間的關(guān)系，整體把握故事的情節(jié)和框架，了解文章的整體信息和主題。

二、閱讀不應(yīng)是單獨(dú)且被動(dòng)的體驗(yàn)

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中曾提道：在整本書閱讀中，要盡可能多地讓孩子和老師以及書本進(jìn)行互動(dòng)。互動(dòng)的方式有很多，如提問、評(píng)論甚至辯論?！稜€泥怪》一課中，唐老師扣住“塔瑪亞會(huì)不會(huì)再進(jìn)森林去救查德呢”這一極富思維含量的問題，帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)整本書的深度閱讀。學(xué)生再次認(rèn)真閱讀整個(gè)章節(jié)，并聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找支持自己觀點(diǎn)的理由，在小組交流的基礎(chǔ)上整合觀點(diǎn)，進(jìn)行激烈的辯論，點(diǎn)燃思維的火花。教師適時(shí)進(jìn)行采訪“你難道就不管查德了嗎？”“你難道不怕查德再打你？你不怕被爛泥怪感染？”讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，對(duì)故事主旨“磨難并不可怕，重要的是你心中始終充滿光芒”的認(rèn)識(shí)逐漸走向深入。

教育的核心任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和能力，它的目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的人。閱讀，也是如此，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀的意愿，培養(yǎng)其閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生自發(fā)性的行為，從而培養(yǎng)終身的閱讀者。

（浙江省龍游縣陽光小學(xué) ? 324400）