唐婉

面對(duì)統(tǒng)編本教材，先于執(zhí)行的是在研究的基礎(chǔ)上理解與讀懂。懂，最溫情的語言，懂了，才有使用時(shí)的默契和游刃有余，最大化地實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值。2017年至今，兩年的使用與思考，我以為整體觀照下的多方比對(duì)是深入解讀教材的有效方式。“多方比對(duì)”是指突破以往就一篇教材讀一篇的窄化視野和扁平思維，將某一篇說話訓(xùn)練點(diǎn)放在一個(gè)單元、一冊(cè)書、一個(gè)年級(jí)，甚至六年中去閱讀與考量，并通過多方比對(duì)，立體全面地解讀教材，直至通透在心。下面，我將以二年級(jí)寫話為例，介紹一下我是如何解讀低段寫話教材的。

一、與原有教材比對(duì)

統(tǒng)編本二年級(jí)專門的寫話練習(xí)共安排7次，上冊(cè)有《我喜愛的玩具》《學(xué)寫留言條》《貓和老鼠》，下冊(cè)有《我的好朋友》《編寫童話》《心中藏“問號(hào)”》《養(yǎng)小動(dòng)物》。與原來的教材相比，二年級(jí)寫話次數(shù)明顯增加，這是在向我們發(fā)出信號(hào)：教材中課文篇數(shù)減少，是為了使教材呈現(xiàn)的內(nèi)容更為豐富，更加重視表達(dá)、讀書等方面的內(nèi)容，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；仡欉^去，我們對(duì)閱讀教學(xué)很重視，常常是閱讀課文都教完了，作文教學(xué)還有幾篇。公開課教學(xué)，表達(dá)類課型很少有人問津。低年級(jí)學(xué)生沒有一定寫話的基礎(chǔ)，沒有寫作能力的儲(chǔ)備，到三年級(jí)直接遭遇書面表達(dá)的“當(dāng)頭棒”。他們會(huì)說不喜歡寫作文。從二年級(jí)到三年級(jí)的銜接看，二年級(jí)寫話量的增加是指向未來質(zhì)的提升。

除了7次寫話，在“字詞句運(yùn)用”和“課后練習(xí)”中還有4次寫話練習(xí)，同時(shí)，還有11次“看圖寫話”或“講故事”練習(xí)。我們不能小看讓學(xué)生說故事。二年級(jí)上冊(cè)教材主要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，這是一種有序的思維訓(xùn)練。二年級(jí)下冊(cè)教材主要訓(xùn)練學(xué)生講述故事，特別是到了最后一個(gè)單元，3篇課文模仿詩歌形式說詩，還有兩篇根據(jù)不同的要求講述故事。說是寫得好的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，從說到寫，是語言表達(dá)不變的規(guī)律。

同時(shí)，我們?cè)诒葘?duì)中，也發(fā)現(xiàn)教材在格式上越來越規(guī)范。如應(yīng)用文寫作，寫留言條。以前教材是用文字表述寫留言條的格式，現(xiàn)在是用標(biāo)注式，一目了然。前面要寫留言條給誰，中間是寫留言條的內(nèi)容，后面要寫是誰寫的留言條。通過這張示意圖，稱呼、正文、落款應(yīng)該怎么寫，都有很好的示范，無需多費(fèi)口舌，學(xué)生能讀懂，通過仿寫，直至掌握格式。

二、與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)照

讀現(xiàn)在的教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的編排和課標(biāo)息息相關(guān)，是課標(biāo)最好的載體。我們來看看二年級(jí)寫話練習(xí)是如何與課標(biāo)無縫對(duì)接的。

第一學(xué)段寫話在課標(biāo)中有三條：（1）對(duì)寫話有興趣，留心觀察周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;（2）樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。這三條看起來?xiàng)l條杠杠，如何落實(shí)到我們的教學(xué)中呢？我們看一看《我的好朋友》，不是給你一個(gè)具體的人或事，而是給你一個(gè)主題，好朋友、好伙伴、身邊的人、朝夕相處的人。這就是課標(biāo)中的“留心觀察周圍的事物”。好朋友可以任由學(xué)生選擇，隨他選，這樣就很好地體現(xiàn)了課標(biāo)上的寫自己想說的話、能說的話。

《貓和老鼠》及下冊(cè)《編寫童話》都是寫想象中的事物。教材編寫與時(shí)代同步，老鼠遇上電腦里的貓，大開腦洞，別有洞天;蛋殼有哪些經(jīng)歷，沒有做不到，只怕想不到。

再看課標(biāo)的另一個(gè)要求：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問

號(hào)、感嘆號(hào)。對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用，是這套教材非常重視的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。高年級(jí)教師常會(huì)抱怨：低年級(jí)寫話教得不扎

實(shí)，學(xué)生到六年級(jí)寫文章時(shí)不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，逗號(hào)一用到底，從不用標(biāo)點(diǎn)，或者標(biāo)點(diǎn)不占格。這套教材非常規(guī)范，從二年級(jí)第一次寫話，就要求標(biāo)點(diǎn)占一格。這樣的泡泡，就是提示教師要引導(dǎo)學(xué)生文從字順，還要特別關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

同時(shí)，寫話的內(nèi)容選擇中也有標(biāo)點(diǎn)。二年級(jí)下冊(cè)的讓學(xué)生根據(jù)對(duì)大自然的觀察來提問，為什么要有這個(gè)內(nèi)容？除了本身內(nèi)容上銜接之外，還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的訓(xùn)練。平時(shí)，低年級(jí)學(xué)生用逗號(hào)、句號(hào)比較多，而問號(hào)一般不怎么用，練得少。所以教材設(shè)計(jì)了在實(shí)際語言情境中用一用問號(hào)，并明白什么時(shí)候用問號(hào)，怎么用問號(hào)。我們來細(xì)讀教材，發(fā)現(xiàn)用問號(hào)可以與一些疑問詞配套：為什么、怎么樣、哪兒、怎么。即使是同一個(gè)為什么，還可以放在句子最前面，也可以放在句子中間。教材為學(xué)生做了很好的示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式寫問句，使用問號(hào)。研讀教材時(shí)，把課標(biāo)和語文書放在一塊比對(duì)著讀，才能讓課程目標(biāo)真正落地。

三、與同單元課文對(duì)比

統(tǒng)編本教材單元里的課文、口語交際、作文基本是有關(guān)系的，目前很多教師在研究單元整組教學(xué)就是這個(gè)原因。統(tǒng)編本教材將這一理念滲透到二年級(jí)寫話教材中，7次寫話內(nèi)容基本和單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。我們來看，第四單元是“看圖編寫童話故事”，回頭看前面的課文，都是童話故事。所以，寫話也是童話。第七單元是：如果你養(yǎng)小動(dòng)物，你選什么小動(dòng)物？試著多寫幾條理由。單元幾篇課文都和小動(dòng)物有關(guān)，所以，在人文主題上，寫話內(nèi)容和課文內(nèi)容完全吻合。

除了與人文主題相關(guān)，更重要的是，它在語文要素上也是對(duì)接的。如，第四單元寫童話的支架：讓學(xué)生能夠用上一些表示時(shí)間的詞將整篇故事串聯(lián)。學(xué)生寫一句一句的話不難，他們覺得最難的就是句子和句子的聯(lián)系，怎么把這句話和下面一句話聯(lián)系，怎么把一段話和一段話聯(lián)系。教材編者深諳學(xué)生之難，提供了這些表示時(shí)間的詞來串聯(lián)。這些詞并不是空穴來風(fēng)，回看課文《楓樹上的喜鵲》，就能找到蛛絲馬跡。從“早上”，接著從“那天起”，最后“今天早上”，分明是用時(shí)間為線索把故事巧妙地串聯(lián)起來。你看，編寫童話中的詞語不是憑空想，它是與課文中的語文要素有機(jī)融合在一起的。當(dāng)我們看到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，才不會(huì)疏忽這些詞。

四、嘗試與不同的表述比對(duì)

思維和語言相互依存，相互促進(jìn)。思維的發(fā)展推動(dòng)語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進(jìn)著思維的進(jìn)步。本套教材非常重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在識(shí)字寫字教材的編寫上如此，在寫話教材的編寫中亦然。有時(shí)候，我們覺得習(xí)以為常，其實(shí)，只要嘗試換一種表述，自己就能發(fā)現(xiàn)這樣表述的好。

還是那篇《自然中的問號(hào)》，教材中的那幾個(gè)問句能不能調(diào)換一下順序？不能，這幾個(gè)問句是有一定順序的。一、二兩問是天文，三、四兩問是植物，五、六兩問是動(dòng)物，最后一問是地質(zhì)，上天入地，天文地理，包羅萬象，編者是按照從天到地的順序來設(shè)計(jì)提問。這樣提問的好處就是不會(huì)失去思路，天馬行空。我們可以讓學(xué)生發(fā)散，然后再歸類。將看似亂的問題，慢慢地，慢慢地，幫學(xué)生理出一個(gè)思路來，然后學(xué)生沿著這個(gè)思路提出更多的問題。

無論教材怎么變，先于學(xué)生之前，教師讀懂教材是必須。在與原教材比較著讀中，我們發(fā)現(xiàn)增加表達(dá)練習(xí)數(shù)量，是為了努力銜接第二學(xué)段寫作要求;與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照著讀，能較好地落實(shí)寫話教學(xué)目標(biāo);與課文聯(lián)系著讀，自然發(fā)現(xiàn)語文要素的銜接;與不同的表述比較讀，可以提升學(xué)生的寫話思維水平。整體把握，多方比對(duì)，讀到一個(gè)立體全面的教材，教學(xué)也會(huì)逐漸得法。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟