計君

一、研究背景

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！?/p>

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，幼兒園有效語言課堂的創(chuàng)設越來越受到研究者的關注，不過，它們似乎集中在課程設置、教材使用、教學活動組織等方面，如何使語言課堂更加“有效”，則值得進一步的研究。我們的幼師生在畢業(yè)后踏上工作崗位，在教學用語、課堂語言組織、教學提問策略等教學重要環(huán)節(jié)存在一定的缺陷，這也是幼師教師口語教學中存在的失誤，作為師范類學校，這也是不可回避的中要問題。

二、課題的核心概念及其界定

（一）兒童語言習得規(guī)律

兒童的語言習得規(guī)律一直是語言學家和心理學家均高度關注的重中之重。兒童早期語言習得的狀況展現(xiàn)了兒童早期思維發(fā)展與語言交際能力，重視兒童早期語言教育，充分尊重兒童語言的習得規(guī)律，采用科學的教育方法加強“兒童語言關鍵期”的教育，會影響到其他學科的學習能力、社會適應能力及交往能力。作為幼兒園五大領域之健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中的一大領域，語言課的教學必須在嚴格遵循兒童語言習得的規(guī)律下展開，這是幼兒園有效語言課堂創(chuàng)設的基礎與前提。

（二）有效的語言課堂

有效的語言課堂，應該是充分符合教育部2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》與2012年12月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒語言學習指導策略的。教師應充分挖掘課堂的有效性，努力為幼兒提供寬松的語言運用情境，盡量給幼兒提供真實而豐富的語言運用情境，并選擇適宜的教材，從傾聽、欣賞、創(chuàng)編、體驗角度提高幼兒語言交往的積極性，這便是幼兒園有效語言課堂的表征。同時，有效組織一個幼兒園語言教學活動，應從把握好語言素材選擇、教具設計、教師自身語言素養(yǎng)等問題上進行全面考量，這也是本課題擬解決的重點問題。而重點問題中的重中之重，則是幼兒教師語言的科學性與藝術性問題，這是需要我們幼兒師范的語文老師在語文教學、教師口語等課程上密切關注與重點側(cè)重于研究的內(nèi)容，這對于創(chuàng)設幼兒園有效的語言課堂有著不可估量的作用。

三、幼兒語言教學中存在的主要問題

一是教學過程缺乏靈活性，二是語言教學缺乏審美介入，三是教育片面化、無計劃。

課堂教學中如何實現(xiàn)幼兒語言教育最大化

（一）注意語言活動的設計，提高課堂語言教學活力

大班幼兒雖然已經(jīng)能夠較好地表達自己的想法，說話也比較流利，但是他們畢竟還是幼兒，還處于好動、愛玩的時期，對于語言有一種天然的興趣和探索欲，所以大班教師要結(jié)合其年齡特點設置教學活動，如果過早地按照小學的強制性灌輸模式進行教學，不但無法起到教學效果，反而會讓幼兒覺得枯燥，產(chǎn)生反感和厭學情緒，不利于后期的語言和其他科目的學習。

（二）在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

依據(jù)學前兒童發(fā)展的特點，設計語言教學活動的目標

學前兒童語言發(fā)表展的特點包括：一是在非語言交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中，兒童需要學習聽說輪換、及時轉(zhuǎn)換;對詞語的理解和應用;構(gòu)詞成句、表達意思三方面的內(nèi)容。二是在運用口語向書面語言學習轉(zhuǎn)換的過程中，兒童需要學習口頭語言和書面語言的關系和識字兩方面的內(nèi)容。也就是說兒童要理解說出的話語與寫出的字之間的關系，對不同字形的辨認以及對字形結(jié)構(gòu)的分析。那么，如何使語言教學活動目標設計的有效、可行，更適合幼兒語言發(fā)展的特點，也是我們一直探討的問題。

（四）在語言領域教育活動中利用美術、音樂、舞蹈等藝術形式

在語言活動中，藝術形式既是幼兒表現(xiàn)語言知識的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既可以達成認知方面的目標，又可以激發(fā)幼兒的情感體驗。通過創(chuàng)作、欣賞和分享的過程，幼兒的情感和認識得以交融。在開展此類活動時應注意藝術在活動中只是一種表達手段，而不是需要教師教給幼兒的知識技能。換言之，活動的著眼點在于引導幼兒利用已有的技能來表現(xiàn)知識經(jīng)驗和情感，教師不宜在這樣的活動中強調(diào)藝術技能、技巧。

（五）創(chuàng)新課堂教學手段

1、創(chuàng)設語言運用的寬松的心理氛圍

2.布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對話”

3.選擇合適的教育內(nèi)容

4.重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話

（六）提高教師的應對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案。這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創(chuàng)設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

結(jié)束語：

總之，在幼兒園課堂語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一?？茖W的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力。因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發(fā)展。