宋作梅 劉文月 趙麗美

河北東方學院（065001）

三大構成課程，包括“平面構成”、“色彩構成”和“立體構成”三門學科。立體構成是在平面構成、色彩構成等二維空間設計的基礎上，上升至三維空間的組合中，將形式、色彩、材料，按照數(shù)量、意義和美學法則等原則，共同構筑成具有獨特審美價值的、擁有三維空間形態(tài)的創(chuàng)造體。通過對美學法則的訓練，提升學生的審美能力和審美性創(chuàng)造能力；通過立體造形的基本視覺規(guī)律和創(chuàng)作規(guī)律，來為后期的藝術設計培養(yǎng)良好的創(chuàng)作方法和思維習慣。立體構成的教學設計，重點是對構成中的“點”、“線”、“面”、“體”、“空間”等要素的掌握及這些要素在設計中的運用，而難點是各構成要素在實際設計應用中的把握與運用，雖然這些重、難點涵蓋了立體構成教學的主要目的，但是學生在學習或者練習完之后，對怎么在設計實踐中進行應用，還是有很大的困惑。這是因為在立體構成教學中，我們把立體構成作為相對獨立的課程孤立地來進行教學，而在基礎構成課與專業(yè)知識的關聯(lián)方面做的不夠，所以只有改變這種孤立的教學模式，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也才能真正達到立體構成課程的教學目的。

1 立體構成課程教學現(xiàn)狀研究

目前高校的藝術設計專業(yè)基礎課程多是以多媒體為載體，注重基礎理論知識和基礎技能的表現(xiàn)，教學內容大多依賴于這些基礎的知識量和信息量。教學過程中，老師注重對立體構成原理的講解，然后讓學生根據(jù)構成原理進行“點”、“線”、“面”等抽象形態(tài)的練習。這種教學方法試圖通過對學生進行反復、大量的作業(yè)訓練，促使不同知識背景和能力背景的學生能較牢固地掌握立體構成的基本原理，但對于如何在以后的專業(yè)設計實踐課程中運用這些構成原理，可能涉及的不是太多。由于課時的限制，很多學生在進行有效和分項的練習時，只能淺嘗輒止，缺乏專業(yè)和深入的訓練，對基礎原理知識的理解不夠深入。也有一些學生在練習過程中，對課程學習目的理解的不夠，不明白這門課程有什么用，對該課程與專業(yè)課程之間的銜接認識不清，以應付的心態(tài)或臨摹案例來完成作業(yè)，不去主動地思考和創(chuàng)作，也很少去體會基本形體之間的相互關系或者關系變化所帶來的不同視覺美感。而有些學生雖受過立體構成的訓練，但是在完成相對復雜的設計實踐時卻因缺乏扎實的基礎構成能力，缺乏對基本設計元素的創(chuàng)造性思維，從而使得作品平平，不夠深度。所以，立體構成創(chuàng)新性的教學探索勢在必行。

2 立體構成課程創(chuàng)新性培養(yǎng)策略

立體構成課程內容主要包括立體構成原理、構成材料、構成手段及綜合構成等，而在訓練過程中，形式、材料、組合方式等是創(chuàng)作的重要關注點。教學中，除了讓學生掌握構成的基本原理、造型方法及其形式美法則外，更要讓學生能運用這些原理、形式美法則，以便在專業(yè)設計課程或者設計實踐過程中更好地進行創(chuàng)意思維。在授課過程中，首先，要有明確的教學目標，要合理限定授課內容，選擇更貼合實際的專業(yè)知識進行講解，通過重難點的把握，有主有次地進行內容講解；其次，理論知識的實際訓練，要以學生的興趣為基礎，以形式美法則為形式，將理論知識和設計實踐相結合，從而達到理論—實踐的轉化，加強學生對專業(yè)理論知識的理解和把握。下面從室內、建筑、景觀三個專業(yè)方向進行分析探討。

2.1 室內設計專業(yè)背景下立體構成課程創(chuàng)新性教學研究

室內設計是環(huán)境藝術設計中很重要的一個方向，現(xiàn)在很多高校在專業(yè)設置上也比較側重于這一專業(yè)領域。室內設計是介于建筑內部空間的范疇，通過對空間使用功能的分析，運用物質技術及藝術手段，創(chuàng)造功能合理、舒適美觀和便于生活、工作、學習的理想場所的內部空間環(huán)境設計。主要從室內空間界面和陳設布置等兩個方向進行設計。在立體構成課程學習過程中，要根據(jù)這兩個重點展開教學和實踐，可通過典型的室內空間設計案例，分析其在界面或者整體規(guī)劃上如何通過 “點”、“線”、“面”的穿插、對比和協(xié)調等，在空間之中建造符合視覺規(guī)律和使用規(guī)律的富有美感的設計作品。

2.2 建筑設計專業(yè)背景下立體構成課程創(chuàng)新性教學研究

建筑是一門綜合性藝術，是一首跳動的音符，建筑的設計表達語言，是根據(jù)尺寸和比例的規(guī)律性營造，以立體幾何構成方式，通過體塊和光影的穿插，完成空間的筑造。 “點”、“線”、“面”在建筑體量上的運用，形成比例和尺寸之美，如華裔建筑設計師貝聿銘在法國盧浮宮所設計建造的玻璃金字塔。在立體構成課程中，可結合建筑設計專業(yè)，通過建筑結構的簡化或者組合分析，讓學生感受不同的結構體塊在整個建筑中的作用，從而形成局部和整體、對比和協(xié)調的直覺感受和實際操作體驗。

2.3 景觀設計專業(yè)背景下立體構成課程創(chuàng)新性教學研究

“景觀設計”是環(huán)境藝術設計專業(yè)的一門必修課程，其要求學生牢固掌握園林景觀設計的基本理論和操作技能，畢業(yè)后能從事城市規(guī)劃、園林景觀設計及雕塑設計等相關工作。課程性質要求在進行立體構成授課過程中，要讓學生通過材料的加工、組合，培養(yǎng)整體的規(guī)劃意識和視覺美感。使用“點”、“線”、“面”、“塊”等進行組合，熟悉每個形態(tài)的視覺感受，為空間的組合和景觀節(jié)點之間的銜接培養(yǎng)創(chuàng)意基礎。

3 結語

“立體構成”是藝術設計專業(yè)一門重要的基礎課程，是其它專業(yè)課程開展的鋪墊，立體構成課程的改革，是在“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的新課改背景下，教師和學生共同參與，通過對空間的分割和組合、對形體的分解和塑造、對材料的切割和折曲等規(guī)律的訓練，積極地培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)造性和獨立思考能力。