馮田　邢志芳

【摘要】中職學(xué)校的生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生對知識的良好掌握能使后續(xù)臨床課的學(xué)習(xí)事半功倍。長久以來，中職教育者們探索出多種教學(xué)方法助力教與學(xué)之間形成良性銜接。本文針對多種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)及教學(xué)適用范圍進(jìn)行闡述，并提出作者的建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 中職生理學(xué)教學(xué)

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為中心和基礎(chǔ)，把知識“填鴨式”全面的傳授給學(xué)生的教學(xué)法（簡稱LBL）。優(yōu)點(diǎn)：知識的講授具有系統(tǒng)和完整性，能減輕學(xué)校師資壓力，利于大班授課及教師對課堂的管理。缺點(diǎn)：學(xué)生對被動接受知識有抵觸心理，缺乏興趣和積極性;不利于學(xué)生全面性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都適用。

（2）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，中職教師在生理學(xué)的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和應(yīng)用多媒體技術(shù)形成的教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了時間，擴(kuò)大了課堂信息容量。缺點(diǎn)：限制學(xué)生的情感體驗(yàn);課件統(tǒng)治課堂，代替了板書，演示取代了互動;易陷入“快餐式”學(xué)習(xí)，對知識掌握不牢靠。講課中，對心臟的泵血過程、細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)等內(nèi)容進(jìn)行多媒體動態(tài)演示教學(xué)效果好。

（3）手勢教學(xué)法。手勢教學(xué)是把形象和言語有機(jī)統(tǒng)一起來，把不易捕捉的聲音形象通過手勢直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，達(dá)到 “無聲勝有聲”的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：比較新穎，富于啟發(fā)。缺點(diǎn)：可應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較少，要適時適當(dāng)應(yīng)用。該教學(xué)法對心動周期、眼的調(diào)節(jié)、呼吸運(yùn)動等知識的講解適用。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

（1）師生角色互換教學(xué)法。對于簡單的章節(jié)，讓學(xué)生們課前自主查閱資料，課堂上學(xué)生做主，學(xué)生扮演“教師”角色來講課，教師則來當(dāng)“學(xué)生”，角色互換進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料信息和主動思考的能力。缺點(diǎn)：僅適合簡單內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其法適用于消化與吸收一章的講解。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)法。理實(shí)一體化教學(xué)法是將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生邊做邊學(xué)的教學(xué)過程。優(yōu)點(diǎn)：充分鍛煉動手能力，有助知識理解和記憶。缺點(diǎn)：僅適用于實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)的章節(jié);由于實(shí)驗(yàn)室對人數(shù)的限制，不宜大班授課;對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室有較高要求。該教學(xué)法適用于血壓測量、ABO血型測定等知識的教授。

（3）啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法就是教師在授課過程中，采用積極引導(dǎo)的方式對學(xué)生不解的知識從側(cè)面激勵其主動思考，并耐心開導(dǎo)學(xué)生直至解決問題的方法。優(yōu)點(diǎn)：活躍氣氛，啟迪思維，有助于學(xué)生了解醫(yī)學(xué)基本思想觀念。缺點(diǎn)：學(xué)生實(shí)際接受能力和發(fā)問時機(jī)的選擇對講課效果影響較大。適用于人體生命活動的基本特征以及影響靜脈血回流的因素等知識的講授。

（4）病例教學(xué)法。簡稱POPS，是在“啟發(fā)式教學(xué)法”的基礎(chǔ)之上發(fā)展的一種教學(xué)法，是以病例為導(dǎo)向，以提出和解決問題為核心，以學(xué)生為主體、以教師為輔助讓知識從抽象到具體的教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)：可變抽象知識至具體;培養(yǎng)學(xué)生提取信息，解決實(shí)際問題能力;強(qiáng)化學(xué)生的主角意識;有助于促進(jìn)學(xué)生參與討論，增加師生交流機(jī)會，活躍課堂氣氛;加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育。缺點(diǎn)：要求案例具有典型性、難度適宜、與教學(xué)目標(biāo)匹配;要求教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和臨床知識以及良好的協(xié)調(diào)能力。在動脈血壓及血型的講授中應(yīng)用病例教學(xué)法效果較好。

（5）基于問題的教學(xué)法。簡稱PBL教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)法，是通過教師課前提出問題，學(xué)生查找資料自學(xué)，匯總答案，課上學(xué)生分組自行討論研究，教師點(diǎn)評的方式獲得知識的教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動了學(xué)生的積極性;能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力;鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。缺點(diǎn)：對教師知識掌握和課堂組織能力要求高;學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度和參與度嚴(yán)重影響教學(xué)效果;易導(dǎo)致學(xué)生知識掌握深度不夠。通常用于課時數(shù)較多的情況以及同一章節(jié)內(nèi)容的后半部分。

（6）項(xiàng)目教學(xué)法。是打破以課本為中心，而以項(xiàng)目為中心，通過學(xué)生自己收集信息、自己設(shè)計(jì)、自主實(shí)施任務(wù)、自主評價(jià)將理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)法。優(yōu)點(diǎn)：注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和自主探究與合作的等綜合能力養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生信心。缺點(diǎn)：對學(xué)生配合度要求高;項(xiàng)目難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的匹配較難把控。刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、反應(yīng)與興奮性的關(guān)系等內(nèi)容的講解可用。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)法

（1）信息化教學(xué)法。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起，出現(xiàn)了依托微信群、QQ群等打造的信息教學(xué)平臺，以及微課和慕課。中職生理學(xué)教學(xué)中微信群、QQ群信息平臺的應(yīng)用打破了時空限制，使課堂教學(xué)容量、師生課外的互動得到增加，同時也節(jié)約了師生時間;但其作用主要在于課外的學(xué)習(xí)交流。微課則為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，對教師信息化教學(xué)能力要求低且投入少;但其缺乏系統(tǒng)性，完整性，多適用于課前針對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。慕課則可以打破學(xué)校間的壁壘，讓學(xué)生們跨校學(xué)習(xí)，徹底將手機(jī)變成方便有力的學(xué)習(xí)工具，很好的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維;但需要有專業(yè)化教師和支持團(tuán)隊(duì)作保障，適用于課后生理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于移動教學(xué) APP使用的在線課堂教學(xué)法。藍(lán)墨云班課APP、超星學(xué)習(xí)通等移動教學(xué) APP的出現(xiàn)使知識的傳遞提前到課前，在線學(xué)習(xí)來到課上，學(xué)習(xí)延生到課后。優(yōu)點(diǎn)：無紙化檢測學(xué)習(xí)效果，及時反饋學(xué)生問題;有針對性的提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。缺點(diǎn)：對學(xué)生的自律能力，教師的操作能力以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋有較高要求。

四、小結(jié)

教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活應(yīng)用教學(xué)法，取長補(bǔ)短，通過不斷探索新的教法，創(chuàng)新學(xué)法，形成適合中職生理學(xué)的特色教學(xué)模式，從而改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒和師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文為2019年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下visible body 軟件助力中職生理學(xué)教學(xué)改革研究”成果之一，課題批準(zhǔn)號為Wjlx2019288。

作者簡介：馮田（1982-），女， 中職講師，碩士研究生，單位：焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校。