陳青

摘? 要：家庭是兒童成長初期接觸最多的認知環(huán)境場所。孩子是父母的延續(xù)和鏡像，原生家庭環(huán)境、父母雙親對兒童的性格塑造有著決定性的作用。而在個體成長過程中，小學(xué)階段作為性格重要塑造期，家庭背景在其中產(chǎn)生的影響不容小覷，因此需要結(jié)合不同背景因素展開客觀分析，找出其中突破點，致力于現(xiàn)代小學(xué)生良好性格品行的構(gòu)建與重塑。

關(guān)鍵詞：家庭背景? 小學(xué)生教育? 性格形成

中圖分類號：G62 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0149-02

性格是指個體的長期習(xí)慣性行為的心理特征因素，是根據(jù)個體對外界環(huán)境的穩(wěn)定態(tài)度與其相適應(yīng)的長期習(xí)慣累積形成的，它的基本特征分為態(tài)度、意志、情緒、理智4個因素，具體表現(xiàn)又可分為消極和積極兩類[1]。家庭因素是兒童成長發(fā)育初期階段最為關(guān)鍵和重要的影響，對小學(xué)生的性格形成過程具有直接的決定性作用。

1? 不同背景家庭下現(xiàn)代小學(xué)生性格形成受到的影響

（1）不同家庭教育狀態(tài)下的影響。

一為養(yǎng)育型。部分文化水平偏低的家庭中，父母受限于自身教育認知，對孩子的教養(yǎng)工作僅僅停留在養(yǎng)育層面，忽視了對其性格、品行的引導(dǎo)塑造，缺乏作為父母的責(zé)任感，對子女監(jiān)管和教育不足，致使孩子在成長過程中容易出現(xiàn)性格孤僻等現(xiàn)象[2]。

二為專制型。具體表現(xiàn)為父母雙親在家庭結(jié)構(gòu)中具有絕對的權(quán)威地位，專制獨斷是其重要的特征。在這類家庭中，父母缺乏對子女的尊重，忽視孩子的感受，家庭內(nèi)部缺乏民主和平等，致使小學(xué)生易形成內(nèi)向膽小的性格，缺乏獨立的思考能力。

三為嬌慣型。具體表現(xiàn)為父母過度保護和極端寵愛，一般情況下與其他學(xué)生無異，但是在長期的過度保護和照顧下，容易導(dǎo)致小學(xué)生失去許多自我獨立、自我成長的機會，難以獨自適應(yīng)到家庭以外的環(huán)境當(dāng)中，心態(tài)較同齡人幼稚，行為處事多以自我為中心，或可表現(xiàn)為懶惰、貪玩、任性、缺乏同情心等。

（2）角色缺失狀態(tài)下的影響。

一是父親家庭職位空缺的單親家庭對小學(xué)生的性格影響。家庭父職是兒童性格中自信、冒險、膽量、堅韌不拔、不屈不撓等因素的來源，對小學(xué)生的自信和勇敢、堅強等性格的形成具有重要的促進作用。家庭父親職位的缺失使得學(xué)生的性格上存在一定的缺陷，易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

二是母親家庭職位空缺的單親家庭對小學(xué)生的性格影響。家庭母職是兒童性格中溫柔、細致、敏銳等因素的來源，也是兒童成長中重要陪伴、信任感、安全感的重要來源[3]。家庭母職的空缺容易導(dǎo)致小學(xué)生性格孤僻，長期壓抑封閉，缺乏交際交流，情緒波動較大。

（3）人際關(guān)系不和狀態(tài)下的影響。

部分家庭存在關(guān)系疏遠、缺乏交流的現(xiàn)象，表現(xiàn)為家庭矛盾尖銳、夫妻關(guān)系惡劣，且由于部分家長自身脾氣暴躁，存在性格缺陷，加上文化教育程度低，造成家庭氛圍較差，家長自身情緒無法疏解時，通過對兒童或配偶使用語言暴力、行為暴力、冷暴力等方式進行發(fā)泄，易導(dǎo)致兒童畏縮、陰郁等性格的形成[4]。在長期的家庭沖突和矛盾下，子女感受不到家庭的溫暖和安全感，對家庭充滿恐懼、失望、焦慮等，逐漸形成內(nèi)心創(chuàng)傷和心理疾病，且個體行為偏激，甚至產(chǎn)生抑郁。

2? 改善現(xiàn)代小學(xué)生性格的主要策略

（1）營造平等家庭范圍，創(chuàng)設(shè)良好性格形成環(huán)境。

家長與孩子的互動關(guān)系是雙向的，親子關(guān)系的好壞對兒童的成長發(fā)育是直接作用的。作為父母必須要端正心態(tài)，正確認識到作為家長的職責(zé)和義務(wù)，重新認知親子關(guān)系。當(dāng)前時代下，現(xiàn)代小學(xué)生的民主意識和自我意識逐漸增強，在家庭中希望占據(jù)一定的平等的“地位”，對于“重視”與“尊重”的訴求也逐漸清晰[5]。由此可知，新時代的合格的家長也應(yīng)該重新擺正親子教育理念，學(xué)會傾聽和尊重孩子的想法和行為，平等溝通，摒棄掉孩子只能服從的觀念，以尊重個體獨立性為原則，將信任、民主、和諧納入教育元素當(dāng)中，奠定良性溝通基礎(chǔ)。兒童時期到青少年階段都屬于自尊心最為敏感的成長階段，自尊心也是性格形成的重要組成，對未來成年后的社會適應(yīng)能力和人際能力具有十分關(guān)鍵的作用。在面向小學(xué)階段兒童的家庭教育中，家長應(yīng)該給予充分的耐心和尊重，不要采用責(zé)罵的方法解決問題，要學(xué)會引導(dǎo)孩子主動解決問題。其次，家長要注重與孩子的溝通關(guān)系，全面深入地了解孩子的身心狀態(tài)。通過平等親子關(guān)系的傾聽和溝通，了解孩子成長發(fā)育階段的身心變化，給予耐心和輔導(dǎo)。

（2）加強家校溝通銜接，重塑父母親子教育認知。

為強化多方溝通教育職能，還可從進一步推動家校銜接的方向著手，通過專門的家校信息平臺及時對接教育信息，并將維護小學(xué)生性格健康發(fā)展的目標(biāo)作為學(xué)校與家庭的共同任務(wù)。首先，相關(guān)的學(xué)校社會工作者可以采用多種形式開展家長的家庭職能教育工作，包括家長會、家庭探訪、教育咨詢、家庭關(guān)系與心理咨詢等。這些責(zé)任工作者主要是以學(xué)生為本，圍繞“學(xué)生教育”的多個方面，幫助有需要的家庭建立政權(quán)的家庭教育理念，通過大量的定期培訓(xùn)和教育咨詢，為大多數(shù)家庭的父母做職能輔導(dǎo)和知識擴展。針對一些特殊情況的家庭，學(xué)校社會工作者將提出專業(yè)有效的家庭教育建議，并在一定的程度上干預(yù)和保護學(xué)生的身心健康，組織學(xué)生、責(zé)任教師、班主任等開展對家庭教育的狀況評價，且有效增進家庭交流和親子關(guān)系等。學(xué)校及時反饋班級情況和學(xué)生表現(xiàn)，增強學(xué)校、教師、家長三者間的互動聯(lián)系，深化教育工作間的理解和支持。教育系統(tǒng)建立完善的學(xué)生家庭教育信息檔案，有效掌握學(xué)生家庭狀況，針對經(jīng)濟困難家庭或特殊家庭可以協(xié)助申請相關(guān)的教育補助資金或教育資源，若發(fā)生突發(fā)情況可以及時了解和匯報給監(jiān)護人。

（3）遵循以身作則原則，構(gòu)建相互嚴格要求標(biāo)準(zhǔn)。

心理學(xué)研究表明，輕松和諧的家庭生活環(huán)境是學(xué)生保持身心健康成長的基礎(chǔ)，有利于青少年全方位的素質(zhì)發(fā)展。家庭環(huán)境中，父母雙方互敬互愛、和諧友愛是營造良好的兒童成長環(huán)境的前提條件，有利于陶冶完善子女性格，在教育上夫妻的互相支持配合，也能有效促進子女教育工作;相反，家庭關(guān)系緊張將直接影響子女身心健康，導(dǎo)致孩子性格發(fā)育有缺陷。同時，父母除了嚴以律己也要注重孩子教育的嚴格，必須張弛有度。第一，理性施愛。在教育過程中重點遵循“以理服人”原則，同時避免過度溺愛，強調(diào)適度原則的愛護。第二，啟發(fā)誘導(dǎo)。家長要尊重子女在家庭中的平等地位，給予子女空間，尊重子女的獨立人格和行為，必須改變傳統(tǒng)的權(quán)威命令，同時遵循“以身作則”原則，審視自身存在的不足，并及時加以改進，利用標(biāo)桿作用幫助孩子糾正錯誤思想、行為。第三，正確導(dǎo)向。家長必須自身樹立正確的價值觀，以德育人，直接影響子女的價值觀形成。家長以培養(yǎng)高素質(zhì)高素養(yǎng)的復(fù)合型人才為教育目標(biāo)，充分重視子女發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颍龠M其個性發(fā)展和精神建設(shè)。第四，要求適度。嚴格要求不等同于嚴苛要求子女，針對子女的實際情況，結(jié)合教育培養(yǎng)目標(biāo)提出合理恰當(dāng)?shù)囊?，教育重在張弛有度。第五，教育一致。家庭環(huán)境中的子女教育必須結(jié)合多個家庭成員的力量和理念的一致性，通過保持教育價值觀、教育要求和方法手段的前后連貫、協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生教育合力，進行形成引導(dǎo)價值。

3? 結(jié)語

綜上所述，家庭教育是兒童性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素，家長必須要重視家庭教育的內(nèi)容，明確自身的職責(zé)義務(wù)，端正家庭教育的態(tài)度，為子女成長發(fā)育構(gòu)建良好和諧的家庭生活環(huán)境，以促進現(xiàn)代小學(xué)生的身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 李艷秋，李肖紅.家庭教育對中小學(xué)生心理健康的影響[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（9）：58.

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[3] 林曉翠.小學(xué)生心理健康影響因素及相關(guān)對策的研究[J].才智，2019（20）：142.

[4] 李冉，李文霞.家庭對小學(xué)生人格形成的影響探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（23）：168-169.

[5] 楊璐.單親家庭對小學(xué)生成長的心理影響——基于離異家庭的視角[J].教育觀察，2019（8）：78-79.