劉偉

我們有時會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：某個或某幾個學(xué)生默默坐在教室的一角，上課基本游離于課堂之外，其他方面也“畏首畏尾”……怎樣讓這些邊邊角角的學(xué)生開始學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)、對自身產(chǎn)生向上向前的動力？我選擇了一種特殊的方式。

2010年，我教數(shù)學(xué)學(xué)科兼任班主任。當(dāng)時工作經(jīng)驗不足，我把更多的精力放在了學(xué)生成績方面。高二時，班級成績從接手初期的年級倒數(shù)第二，慢慢上升到年級前四。正當(dāng)我以為班級進(jìn)入穩(wěn)定期時，幾個學(xué)生出了狀況。

某次月考中，我們班英語成績比其他班高出5-6分，班級中幾個成績落后、坐在“邊角”的學(xué)生選擇題基本全對。英語老師表示懷疑，也有人向年級部舉報考前泄題。

不貿(mào)然懷疑學(xué)生是我一直以來的主張。但是，學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，那次考試事件并不“普通”。

幾經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那幾個成績落后的學(xué)生利用英語教師談話時間拿走了試卷。事已至此，我當(dāng)時的第一個處理想法是寬容一點“保護(hù)學(xué)生”。雖然他們這件事做得十分糟糕，影響范圍廣，但學(xué)生仍沒有放棄學(xué)業(yè)，初衷也是為了取得更好的成績，雖然做法并不可取，年級部領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)同我的想法。相對于一次成績，我更愿意看到幾個改過自新的孩子。

事后我也進(jìn)行了反思，對成績的追求讓我忽視了對“邊角學(xué)生”的關(guān)注。接著，我將更多注意力放在“邊角學(xué)生”身上，肯定了他們對于學(xué)業(yè)的堅持，并在課堂中給予他們更多機會。值得欣慰的是，幾個“邊角學(xué)生”有了“松動”的跡象，他們開始積極參加班級活動，對于自己擅長的科目更加用心，不再常常游離于課外、班外。

馬斯洛五大需求層次理論很好地詮釋了這些“邊角學(xué)生”松動的動機。外在誘因，如同學(xué)、教師對他們的希望;內(nèi)在需要，如讓自己更有尊嚴(yán)地活在當(dāng)下;還有學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，努力把外在誘因和內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，雖不是每科都努力學(xué)習(xí)，不是各項活動都積極參與，但能逐步改變自己，著實讓我感到欣慰，因為“邊角學(xué)生”真正學(xué)起來啦。