廖惠燕

【摘要】小學階段是學生學習過程當中的知識積累階段，能夠影響學生今后的發(fā)展。班主任作為教學環(huán)節(jié)的引導者和班級活動的管理者，對于學生的實際學習水平起到著直接的影響性作用。小學生年齡較小，自制力較差，且具備著較強的好奇心，如果班主任為能夠科學合理地開展班級管理。就必然會影響學生學習的質量。本文就針對小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐進行了簡要的探討分析，希望能夠為教育工作的開展提供一定的參考經驗。

【關鍵詞】小學班主任班級管理? 創(chuàng)新與實踐現(xiàn)狀策格

一、小學班級管理當中涉及的內容

相對于其他的任課老師而言，小學班主任肩負著更高的責任。大多數(shù)的小學班主任都身兼數(shù)職，既要與其他任課教師相同，擔任起某一門課程的教學工作，同時也需要對于班級內部的日常事務進行管理。具體來說，小學班級管理工作的開展主要涉及以下幾個方面的內容。其一，班主任應當激發(fā)學生的潛能，讓學生不僅僅只是被管理，還能夠成為管理者。對于一些本身就具備著管理能力的學生，教師可以適當?shù)陌才沤o其簡單的管理任務，充分調動學生的學習積極性，制定明確的班級管理規(guī)范，強化班級內部的凝聚力和團結性。其二，班主任除了要對于班級秩序進行全面的管理之外，同時也需要對于學生的思想狀態(tài)情況進行把控，將學生的學習行為引入正軌，同時培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格、正確的思維觀念，使學生能夠長期保持健康穩(wěn)定的精神狀態(tài)，及時規(guī)范學生的行為。

二、小學班主任班級管理創(chuàng)新與實踐的有效策略

（一）給予學生的生活和心理更多關懷

班主任在進行班級管理時，不能以成年人的角度來看的各類事情的發(fā)生有發(fā)展，而是應當拉近與學生之間的距離，以小學生的視角來看待問題，對于學生的生活和心理給予更多的關懷。對于大部分的小學生而言，他們普遍屬于獨生子女，是家里的小皇帝和小公主，但離開了家庭步入學校以后，他們在短期內難以適應集體生活，甚至會出現(xiàn)抵觸心理。長此以往，就會引發(fā)學生的厭學情緒，降低學生的學習效率，導致班級秩序混亂。為此，小學班主任在開展班級管理工作的過程當中，應當以優(yōu)質的教育觀和樂觀向上的工作態(tài)度來看待管理工作，真正的做到關心學生和愛護學生。處在小學階段的學生，無論是從心理上還是從生理上都不夠成熟，小學班主任除了要承擔起引導學習的責任之外，也需要如同家長般給予學生呵護，強化與學生之間的溝通，真正成為學生的朋友，讓學生感覺到自己在班級生活當中是受到尊重的、是被人重視的，這樣才能夠以健康的心理狀態(tài)來進行學習。

（二）培養(yǎng)學生的責任感和誠信感

小學班主任在實際開展班級管理工作的過程當中，可以通過適當?shù)囊氇剳蜋C制來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地投入到學習活動當中。具體來說，在每一次開展班級活動時，教師都可以許諾給學生一定的獎勵，學生在受到鼓勵和激勵的情況下，就會更加愿意參與到活動當中。但是值得注意的是，班主任在作出許諾時必須確保自己的承諾能夠及時兌現(xiàn)，班主任只有足夠誠信才能在學生群體當中樹立威信。另外，作為小學班主任不應當吝嗇自己的口頭獎勵，小學生都希望獲得別人的認可和表揚，班主任應當抓住學生的這一心理，及時增進與學生之間的情感，以情感約束來規(guī)范學生的行為遠遠比以施壓給學生開展管束更為有效。對于班里的一些較為調皮的問題學生，與其采取一味打壓的方式，倒不如賦予其適當?shù)臋嗔?，讓其參與到班級管理工作當中來，使其能夠配合教師同步開展班級管理工作。值得注意的是，小學生的思維觀念正處于形成階段，要是必須秉持著公平公正的原則來對待每一名學生，切記不可以因家庭情況、性格因素、親屬關系等原因給予部分學生優(yōu)待，讓其他學生在這一過程當中過于自卑。當學生群體之間出現(xiàn)了糾紛問題時，教師應當時刻保持中立的態(tài)度，在不傷害到學生的情況下，采取適當?shù)奶幚矸绞健?/p>

（三）以長遠發(fā)展的眼光來看待班級管理

處在小學階段的學生，雖然年齡較小，但隨著時間的推移，他們會慢慢長大，會懂得更多的事情，會逐步融入社會。部分教師認為小學階段只是知識積累的階段，并不會對于學生今后的長遠發(fā)展造成過多的影響，這種思維方式是完全錯誤的。意識的形成對其今后的發(fā)展所產生的影響是尤為直接的，班主任應當在小學階段就拉近學生與社會發(fā)展之間的距離，幫助學生形成公平競爭與意識。舉例來說，在進行班級干部的選取過程當中，班主任方面可以采取學生推舉與公開投票相結合的方式，構建起更為優(yōu)質的班級管理團隊，并鼓勵學生參與到班級干部的競選活動當中來，一方面可以強化學生之間的互動，另一方面也可以培養(yǎng)學生的執(zhí)行力。在實際選舉的過程當中，班主任不可以隨意任命某個學生擔任某一職務，而是應當積極聽取其他學生的意見，讓其他學生感受到自身的建議是有價值的、是能夠被采納的，從而更加主動地參與到班級事務當中來。

（四）開展多樣化的班級集體活動

小學生所承擔的學習壓力相對于其他階段的學生而言更小，班主任應當通過開展各式各樣的班級集體活動的方式，強化班集體內部的凝聚力和學習氛圍，給予學生與其他同學更多的溝通交流和互動的機會，引導學生通過集體活動來鍛煉自己，發(fā)揮自己潛在的才能。而班主任在這一過程當中應當退居于引導地位，讓學生來策劃活動，一方面能夠鍛煉學生的組織能力和獨立意識，另一方面也能夠促進學生的全方面發(fā)展。教師可以在這一過程當中通過觀察學生的表現(xiàn)來發(fā)掘學生潛在的能力以及其獨有的性格特征，從而做到因材施教。

（五）強化與學生家長之間的互動交流

教育不單純的只是學校的責任，人們常說父母是孩子最好的老師，在開展班級管理活動的過程當中，學生家長同樣能夠助一份力。班主任應當定期與學生家長進行溝通交流，積極的對于班級管理當中的各類日常事務進行處理，讓家長對于孩子在校學習情況有更為深入的了解。部分家長由于忙于自身工作，對于孩子的教育關心較少，缺乏父母陪伴的學習生活往往會給學生帶來較大的心理壓力，而教師作為教育行業(yè)當中的專業(yè)人員，應當在這一過程當中承擔起糾正家長錯誤教育方式的責任，通過家校配合，開展更為全面的教育。

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