李莉

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)課程發(fā)展的一種宏觀理念，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)適合采用滲透策略，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在把握學(xué)科特征的基礎(chǔ)上深入挖掘，其有效途徑為創(chuàng)設(shè)并給予學(xué)生可以充分發(fā)展自我、探索未知的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?策略

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念是針對(duì)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，以提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)而提出的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)課程發(fā)展的一種宏觀理念，其覆蓋“文化基礎(chǔ)”“自主參與”“社會(huì)參與”三個(gè)方面，更包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等多種具體的素養(yǎng)形式。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等，而這些素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合方式適用于“滲透”二字。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的基本功能在于基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以作為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能相區(qū)別的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并不是作為一項(xiàng)專門(mén)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的，而是滲透于教學(xué)活動(dòng)中、各領(lǐng)域各學(xué)科學(xué)習(xí)的融會(huì)的過(guò)程中的。就數(shù)學(xué)具體教學(xué)而言，其可以滲透的核心素養(yǎng)是“科學(xué)精神”“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新意識(shí)”三方面，所以，我們應(yīng)該把握這三方面嘗試科學(xué)、合理地使之與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。

一、依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”

所謂“科學(xué)精神”就是不論在生活中還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該具備一種質(zhì)疑批判、勇于探索的精神。那么對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，就是要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，發(fā)現(xiàn)藏在隱蔽處的問(wèn)題，在沒(méi)有確定的現(xiàn)成答案的地方探索答案。小學(xué)階段小學(xué)生的思維大多數(shù)仍以形象思維為主，也是他們逐步培養(yǎng)抽象思維的階段，而數(shù)學(xué)教師要做的就是借助數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過(guò)渡。同時(shí)，教師要明確理性思維的發(fā)展是需要建立在充分的感性思維基礎(chǔ)之上的，二者具有緊密的聯(lián)系性。結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常以溫度計(jì)為載體進(jìn)行“負(fù)數(shù)”這一概念的教學(xué)，幫助學(xué)生理解零上、零下的區(qū)別。但是這樣的教學(xué)仍有一定的問(wèn)題，一是這種零上、零下的溫度是“具有相對(duì)意義的量”，確定了零點(diǎn)，它們才有了相反的意思，因此并不是真正意義上“具有相反意義的量”;二是溫度的量的比較仍體現(xiàn)為大小的區(qū)別，實(shí)際上沒(méi)有固定的方向的分別，如果能夠把零度的標(biāo)準(zhǔn)定得足夠低，那么溫度大多用正數(shù)可以表示出來(lái)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)發(fā)”生活中更多的能夠具有相反意義的量，而不是將學(xué)生的思維限定在教師引導(dǎo)的例子當(dāng)中。在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中“上車與下車”等具有更顯著的“相反意義”的量，同時(shí)嘗試表示出它們關(guān)系的方法，往往能夠幫助他們更深地理解“負(fù)數(shù)”這一概念的現(xiàn)實(shí)意義。這樣學(xué)生才能夠逐步培養(yǎng)起科學(xué)精神。也就是說(shuō)，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中跳出常規(guī)思維，并給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的滲透效果。

二、在與學(xué)生的互動(dòng)中幫助他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，這種理念也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要方面。因此教師在教學(xué)中貫徹這樣的理念，能更有效地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成自我發(fā)展的核心能力。在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從哪幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力呢？具體體現(xiàn)為能夠主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)并分析解決問(wèn)題，更愿意動(dòng)手，從而產(chǎn)生搜集、處理信息的能力，并從中獲得新知識(shí)，同時(shí)在探究的過(guò)程中能夠注重與他人的交流和合作。結(jié)合具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，將教材所給出的靜態(tài)信息以及相關(guān)的解題過(guò)程等進(jìn)行加工重組。比如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是小數(shù)除法的“算理”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是比較大的，如果完全由教師講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、難懂，由學(xué)生自己探索，那么很多學(xué)生會(huì)因此望而卻步，這時(shí)就需要教師進(jìn)行有意識(shí)的“點(diǎn)撥”，首先，可以由學(xué)生熟悉的整數(shù)除法的算理入手，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，接著再舉出適當(dāng)?shù)纳钪械膶?shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的自主探索、練習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有教師的指引，又有自主的探索過(guò)程，同時(shí)能夠在生活中找到實(shí)際的例子進(jìn)行知識(shí)的印證，了解到學(xué)習(xí)有不同的選擇空間和學(xué)習(xí)方式，在這種不斷的鍛煉中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、在深度的實(shí)踐探究中激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的當(dāng)然是解決問(wèn)題的能力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中或者現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的方法往往不是唯一的，稍稍轉(zhuǎn)變思路就會(huì)看到新的天地，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的“肥沃土壤”。那在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)設(shè)能夠緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的數(shù)學(xué)情境是一種很有效的方法。這種教學(xué)方法是基于“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”“協(xié)作教學(xué)”等理念，也是當(dāng)今貫徹核心素養(yǎng)能力教學(xué)的有效的教學(xué)方式?；诖朔N理念，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)致力于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這種情境是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展合作、探究，同時(shí)所處的環(huán)境是真實(shí)的，有助于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中進(jìn)一步應(yīng)用。“數(shù)學(xué)建?！笔菙?shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)概念，它指向?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的表達(dá)，以數(shù)學(xué)知識(shí)、方法為基礎(chǔ)構(gòu)建解決問(wèn)題的思路的過(guò)程，也是學(xué)生能夠最終解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受數(shù)學(xué)模型后的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在探索中完善、反思數(shù)學(xué)模型，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生顯現(xiàn)具體的問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中還有哪些類似的可以抽象為數(shù)字的位置，幫助他們深刻理解數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能夠進(jìn)行自主的探索和創(chuàng)造。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為指導(dǎo)課程發(fā)展的一種宏觀理念，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。它有助于學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的全面提升，在立德樹(shù)人的大教育背景下，“素養(yǎng)”比能力更為重要。而結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而言，其貫徹核心素養(yǎng)教育理念的最合適的方式是“滲透”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)科特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘，給予學(xué)生可以充分發(fā)展自我、探索未知的環(huán)境。與數(shù)學(xué)學(xué)科最緊密相關(guān)的三個(gè)核心素養(yǎng)“科學(xué)精神”“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上同時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，幫助他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、豐富的數(shù)學(xué)建模過(guò)程，從而形成自己的解題能力，并了解到問(wèn)題的解決方式并不是單一的而是豐富而有變化的，從而形成創(chuàng)新意識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)科作用，在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，從而使他們成長(zhǎng)為更適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需要的全方面發(fā)展的人才。

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