賈瑛

【摘要】基于中小學(xué)心理課的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在多年的心理教育教學(xué)實(shí)踐探索中，通過(guò)四個(gè)關(guān)鍵詞：深度、鮮活、細(xì)節(jié)、涌動(dòng)，對(duì)心理課課例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提出了新的要求。在四個(gè)關(guān)鍵詞指導(dǎo)下的心理課堂，真實(shí)地觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的改變，情感的調(diào)整，潛能的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)心理課的內(nèi)在要求，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)?心理活動(dòng)課?設(shè)計(jì)和實(shí)踐?四個(gè)關(guān)鍵詞

我區(qū)十多年來(lái)開(kāi)啟心理健康教育活動(dòng)課程建設(shè)，營(yíng)造課程研究氛圍，帶出了一批優(yōu)秀的心理教師。然而，這些外在指標(biāo)并不能代表心理活動(dòng)課能真正走進(jìn)學(xué)生心里。因課程缺乏統(tǒng)一教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，使得課程效果無(wú)法評(píng)價(jià)。鑒于此，通過(guò)借助四個(gè)關(guān)鍵詞：深度、鮮活、細(xì)節(jié)、涌動(dòng)，談一談對(duì)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)和實(shí)踐的思考。

一、深度

1.采用活動(dòng)的方式讓學(xué)生深刻體驗(yàn)，契合學(xué)生的內(nèi)心需要。課程的精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)在活動(dòng)是否貼合學(xué)生的年齡段、是否感興趣，是否見(jiàn)過(guò)等內(nèi)容。比如，高中教師執(zhí)教《信念的力量》，設(shè)計(jì)了“八個(gè)人伸出一個(gè)手指，就能托起一個(gè)人”的主題體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從無(wú)法置信到親身實(shí)踐完成，親身體驗(yàn)到這種常態(tài)思維下不可能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心沖突，重新認(rèn)知，信念給人帶來(lái)的力量支持。這種深度的活動(dòng)體驗(yàn)帶給學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的震撼，為學(xué)生注入一種信念的力量，使學(xué)生在親歷中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自我、親情、學(xué)業(yè)、情感有了新的認(rèn)識(shí)和思考，有了新的體驗(yàn)和感悟，并以一種和昨天不同的狀態(tài)面對(duì)未來(lái)的生活。再如，初中心理活動(dòng)課《學(xué)會(huì)積極的自我暗示》，設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)引出“暗示”這個(gè)專業(yè)心理名詞：通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意識(shí)地接受了這些信息，從而做出了相應(yīng)的心理或行為反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程就是暗示。這些精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，契合學(xué)生心理，不論是導(dǎo)入活動(dòng)還是主題活動(dòng)都能在第一時(shí)間抓住學(xué)生，引發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣和積極的思考，讓學(xué)生刻骨難忘，體現(xiàn)了心理活動(dòng)課觸及學(xué)生內(nèi)心的深度。

2.深入地分享和交流。教師要給予學(xué)生足夠時(shí)間去分享和交流，把時(shí)間和空間切實(shí)還給學(xué)生，并且在過(guò)程中不輕易去打擾學(xué)生的進(jìn)程和思路。聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常遇到一些情況，活動(dòng)開(kāi)始了，教師還在不放心地交代這交代那，干擾學(xué)生的思路和進(jìn)程。其實(shí)，很多時(shí)候教師一句適合的追問(wèn)就能引領(lǐng)孩子思考的深入，所以教師要在有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)上下功夫：善于捕捉恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，在理解的分歧處，在認(rèn)識(shí)的模糊處，適時(shí)適當(dāng)深入探究，給學(xué)生以明晰的引領(lǐng)，這樣才能激活思維，喚醒覺(jué)察，推動(dòng)成長(zhǎng)。

3.碰撞和生成的精彩?；顒?dòng)課是學(xué)生和教師共同創(chuàng)造的過(guò)程。教師永遠(yuǎn)不可能按照預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)行，所以心理活動(dòng)的課堂是一個(gè)不斷生成新資源，生成新的成長(zhǎng)體驗(yàn)的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)和階段都是一種新奇的歷程，充滿新的挑戰(zhàn)和新的價(jià)值感，隨時(shí)開(kāi)啟心智的精彩，教師要給學(xué)生留有足夠的精彩碰撞的時(shí)間和空間，隨時(shí)準(zhǔn)備承接學(xué)生的精彩展示。

二、鮮活

1.主題鮮活。植根于學(xué)生生活中活靈活現(xiàn)的話題，或是他們生活中遇到的糾結(jié)和困惑，關(guān)注的問(wèn)題和興趣所在，曾經(jīng)的思考和正在面臨的選擇。對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生的心理活動(dòng)課，一定是基于學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生感興趣的主題。確定主題時(shí)一定要慎之又慎，也可以讓學(xué)生加入主題討論，最終確定輔導(dǎo)主題。

2.素材鮮活，鼓勵(lì)教師原創(chuàng)素材?，F(xiàn)場(chǎng)生成資源存在于現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程中，是最具生命活力和氣息的輔導(dǎo)資源。課上激發(fā)學(xué)生潛力會(huì)產(chǎn)生豐富生動(dòng)的輔導(dǎo)資源;因震撼心靈，引發(fā)思考，激發(fā)強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，也可開(kāi)掘出不同主題內(nèi)涵的輔導(dǎo)素材，我們要善加把握，善于積累。如心理課上常用的繪畫(huà)表達(dá)自我，學(xué)生的繪畫(huà)作品就是課堂生成的素材，教師充分利用這一資源，讓學(xué)生交流分享自己的作品，獨(dú)特的視角，創(chuàng)意的想法，使課堂充滿生機(jī)。教師除了在專業(yè)知識(shí)上有豐厚的儲(chǔ)備，還要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn);開(kāi)闊視野，引進(jìn)“鮮活”的活動(dòng)素材;課堂與社會(huì)的融合引發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂充滿時(shí)代的活力?；顒?dòng)素材的不竭源泉，蘊(yùn)藏于學(xué)生鮮活的生命活動(dòng)之中，教師深入學(xué)生班級(jí)，感受學(xué)生日常生活的原生態(tài)，了解班級(jí)生活、宿舍生活的生動(dòng)故事，挖掘提煉出有創(chuàng)意的活動(dòng)素材，提升活動(dòng)課的實(shí)效性。

三、細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，一節(jié)活動(dòng)課的成敗也取決于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)處理。其包括導(dǎo)入的細(xì)節(jié)，過(guò)渡的細(xì)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)置的細(xì)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置的細(xì)節(jié)，課堂用語(yǔ)的細(xì)節(jié)等。

1.精心預(yù)約細(xì)節(jié)。教師對(duì)心理輔導(dǎo)主題的解讀源于關(guān)注細(xì)節(jié)。在活動(dòng)課的暖身環(huán)節(jié)或?qū)氕h(huán)節(jié)，教師精心預(yù)設(shè)，緊扣學(xué)生心弦，可以使心理課堂有一個(gè)精彩的開(kāi)始，許多意外的生成，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)約中展開(kāi)。

2.錘煉語(yǔ)言細(xì)節(jié)。教師課堂用語(yǔ)從功能上大概分為：導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、總結(jié)陳述語(yǔ)、評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)、角色示范語(yǔ)等。導(dǎo)入語(yǔ)要能做到啟迪思維，激發(fā)興趣;陳述用語(yǔ)生動(dòng)準(zhǔn)確、清晰完整、節(jié)奏適中;引導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔清晰、激活思維，激發(fā)思考;課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)尊重、真誠(chéng)、具體、富有情感，具有激勵(lì)作用。教師在活動(dòng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，往往體現(xiàn)在課堂用語(yǔ)上。很多時(shí)候，教師的一句適時(shí)的追問(wèn)會(huì)引領(lǐng)孩子們思考的深入;準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們文思泉涌;教師對(duì)學(xué)生回答或表現(xiàn)，適時(shí)給予總結(jié)和提升，會(huì)大大提高活動(dòng)課的廣度和深度。所以，倡導(dǎo)教師關(guān)注自己的課堂用語(yǔ)，教師只有運(yùn)用令人回味、干凈利落、充滿激情的語(yǔ)言，課堂氣氛才會(huì)如暖日春光，生機(jī)盎然。心理課堂上更多的是即時(shí)生成的東西，面對(duì)生成，我們更用心去傾聽(tīng)，更努力與學(xué)生共情，更積極去回應(yīng)，那么我們的課堂就會(huì)更靈動(dòng)，更有內(nèi)涵。

3.靈動(dòng)捕捉細(xì)節(jié)。分享是心理課的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命在特定情境中的交流與對(duì)話。動(dòng)態(tài)生成是它的特點(diǎn)，分享的深度決定了心理課的深度，分享越透徹，心靈之間的碰撞越強(qiáng)烈。教師敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來(lái)的細(xì)節(jié)，靜心傾聽(tīng)，耐心扣問(wèn)，深入發(fā)掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，這樣的課堂才能走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心。生成性的課堂細(xì)節(jié)，猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，教師善于用眼睛發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵聆聽(tīng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)升華為更高追求，有效變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。關(guān)注細(xì)節(jié)不是淺嘗輒止地作秀，那必將流于膚淺;不是刻意追求亮點(diǎn)的應(yīng)景之作，那必將流于浮華;也不是可有可無(wú)的故弄玄虛，那必將流于腐俗。他是教師充滿智慧的信手拈來(lái)，看似平常卻蘊(yùn)含智慧，看似簡(jiǎn)單卻孕育深刻，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生真切的關(guān)懷，信任和理解。

四、涌動(dòng)

根據(jù)墨勒?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的定義，學(xué)校中以班級(jí)為單位的輔導(dǎo)活動(dòng)被稱為“團(tuán)體輔導(dǎo)”，即建立在成員間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氣氛中的一種互動(dòng)的人際過(guò)程。當(dāng)事人在這樣的互動(dòng)中能夠更深入了解自己，正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，促使觀念、態(tài)度、價(jià)值觀及行為的改變。人與人之間的交互作用的影響力構(gòu)成了“團(tuán)體動(dòng)力”。“涌動(dòng)”便是對(duì)這種力量的具體描述。涌動(dòng)是課堂中流淌的真誠(chéng)與溫暖，愛(ài)與支持，是情景交融。它是教師真誠(chéng)的微笑，溫和的等待，鼓勵(lì)的眼神，舉手投足的關(guān)愛(ài)，是彌漫在教室里的味道，散落在教室里的陽(yáng)光。

對(duì)于一節(jié)心理活動(dòng)課而言，深度是靈魂，鮮活是生命力，細(xì)節(jié)是落實(shí)，是途徑;而涌動(dòng)則是環(huán)境，是孕育的溫床。期望心理活動(dòng)課能真正走進(jìn)學(xué)生心理，植入學(xué)生內(nèi)心，成為他們心靈成長(zhǎng)的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉霖琳.小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂紀(jì)律的管理[J].中小學(xué)心理健康教育，2019，（01）：37.