在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以在講解完書本上的理論知識之后，帶領(lǐng)學(xué)生針對本課內(nèi)容開展實踐活動，這樣不僅可以讓學(xué)生對本課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，一舉兩得?；诖?，以下就對于小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動的整合進(jìn)行探究。

一、學(xué)習(xí)主體上的整合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)與綜合實踐活動進(jìn)行整合，首先要做到學(xué)習(xí)主體的整合。在學(xué)習(xí)中，毋庸置疑學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但由于小學(xué)生自控能力較差，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過制作精美的課件吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果；或是播放關(guān)于科學(xué)的微電影，使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)這一課程濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣之后就可以在以后的學(xué)習(xí)中獲得樂趣，而不是厭倦，以此為接下來開展實踐活動做好鋪墊，使科學(xué)這門課程變得更有意義。

例如，在三年級科學(xué)下冊“植物和我們”一課的教學(xué)中，教師可以找一些我們身邊植物的圖片，比如柳樹、松樹、月季花、杜鵑花等，讓學(xué)生以搶答的形式指出自己認(rèn)識的植物，并向其他學(xué)生介紹這個植物的特征，創(chuàng)新課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。教師在講解課本內(nèi)容時要盡量抓住學(xué)生的眼球，使其注意力集中在學(xué)習(xí)上，學(xué)生有了興趣和理論知識后才能更好地進(jìn)行科學(xué)與綜合實踐活動的整合，這是很重要的前提。

二、在課程內(nèi)容上的整合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以在課程內(nèi)容上進(jìn)行整合，以達(dá)到科學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合的效果?？茖W(xué)這門課程和我們的生活密不可分，課本上的內(nèi)容在生活中都可以找到，這就需要教師在講解之前給學(xué)生時間收集生活中有關(guān)下節(jié)課要講到的信息。課堂上教師在講課時一定要聯(lián)系生活實際，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提出本課探究的內(nèi)容和目的，設(shè)置探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生一步步找出答案。在下節(jié)課時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀，或者設(shè)置探究活動，讓學(xué)生自己動手實踐得出結(jié)論，這樣通過學(xué)生自己實踐得出的結(jié)論才會更有意義也會記得更清楚。不論是學(xué)生課前收集信息，還是教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，都是學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展都有很大的影響。

例如，在“和動物交朋友”這一課的教學(xué)中，教師在課前可以讓學(xué)生收集自己所認(rèn)識動物的圖片，在課堂上一一展示，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以設(shè)計以“我身邊的動物”為主題的探究活動，內(nèi)容是：說出我們身邊常見的動物、了解一些動物的生活習(xí)性、了解動物的種類、養(yǎng)成愛護(hù)動物的好習(xí)慣等。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，每組選擇一個探究內(nèi)容，討論過程中教師也要指導(dǎo)小組探討課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐膭游飯@參觀，使學(xué)生近距離接觸平常接觸不到的動物，在觀看每一個動物的時候教師都要聯(lián)系課堂上的知識給學(xué)生講解，最后可以拍照留念，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、在上課方式和活動形式上進(jìn)行整合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師可以在上課方式和活動形式上進(jìn)行整合?，F(xiàn)在固有的上課模式就是教師講學(xué)生聽，因為小學(xué)生沒有較強(qiáng)的自制能力，在課堂上容易注意力不集中，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。這時，教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點實施不同的上課方式。1～3 年級可以采用教師講授同時多和學(xué)生互動的方法，4～6 年級學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力較前一階段有了一定的提高，可以采用把課堂交給學(xué)生的方法，學(xué)生代表講解，教師糾正其錯誤的地方以及補(bǔ)充沒有講到的地方，最后教師給學(xué)生圈畫出本節(jié)課的重難點并加以復(fù)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，但同時也要視情況而定。在活動形式上，教師應(yīng)盡量使形式多樣化，爭取每次活動都能給學(xué)生不一樣的感受，使學(xué)生對每一次活動都充滿期待，且活動也要注重與課堂的結(jié)合，二者相互補(bǔ)充。

例如，在“校園里的植物”這一單元的教學(xué)中，由于低年級的學(xué)生思維能力和表達(dá)能力有一定的欠缺，教師可以一邊講解一邊和學(xué)生互動，而且科學(xué)這門課程就是關(guān)于大自然和人類身邊的事物，所以上課的地點要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要進(jìn)行變化。如《校園里的植物》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到校園中去觀察植物，讓學(xué)生把自己觀察到的信息記錄在本子上，觀察完之后回到教室，教師開始對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并點評學(xué)生觀察到的信息，實施獎懲機(jī)制，激勵學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識校園的植物之后，可以去參觀其他學(xué)校的植物，并將其作為一種活動形式，在參觀的同時，教師可以讓學(xué)生和自己學(xué)校的植物進(jìn)行比較，找出異同。“比較法”是學(xué)習(xí)科學(xué)以及其他科目的常用方法，是讓學(xué)生將比較法應(yīng)用到實踐中，可以為以后用比較法開展教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。這種將小學(xué)科學(xué)與綜合實踐活動的整合，最終目的還是為了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生多元化發(fā)展，在知道理論知識的同時也要應(yīng)用到實踐中，學(xué)習(xí)就是為了服務(wù)于實踐，更何況是科學(xué)這種與生活密切相關(guān)的課程。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)與綜合實踐活動的整合可以分為三個方面：在學(xué)習(xí)主體上的整合、在課程內(nèi)容上的整合以及在上課方式和活動形式上的整合，其中學(xué)習(xí)主體的整合是前提，其三方面是相互聯(lián)系不可分割的，進(jìn)行科學(xué)與綜合實踐活動的整合可以提升學(xué)生的動手實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。