一、引入古人形象，提高學生學習積極性

低年級的小學生年齡較小，因此教師在識字教學中經(jīng)常會使用故事教學法進行有關的教學活動。我國有著五千年的歷史文化積淀，很多歷史人物都具有優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，其能夠淋漓盡致地展示我國歷史文化中的精髓。因此，小學語文教師在識字教學活動中可以從歷史人物入手，深入研究和分析語文課本，明確課本內容和傳統(tǒng)任務之間的關系，然后在教學活動中適當引入傳統(tǒng)的歷史人物或者一些人物的典故等對學生進行講解，促使學生能夠對有關知識更好地學習和記憶。同時，在故事中學習語文知識還能夠調動學生學習的積極性，將學生的注意力轉移到識字教學活動中，以增進教師和學生之間的交流，提高互動頻率，營造良好的教學氛圍，進而為學生后續(xù)語文學習的順利進行提供基礎和保障。

以統(tǒng)編版一年級語文上冊中的《天地人》一課為例，在對學生講解“山”這一文字時，教師可以將愚公的人物形象引入到教學中，給學生講解“愚公移山”的故事，愚公為了方便后人建造通往外界的道路，一生都在不斷努力想要移除門前的大山。教師應對愚公堅持不懈的精神進行宣傳和教育，同時還可以對“愚公移山”這一成語進行講解。這樣一來學生在聽完人物故事之后，不僅更好地對“山”這個字進行了理解，同時還可以學習愚公堅持不懈的精神以及“愚公移山”這一成語，每當學生看到“山”這個漢字就可以聯(lián)想到愚公移山。在教學過程中使用此種教學方法，可以有效提高學生學習的積極性，還可以加強對我國傳統(tǒng)文化美德的宣傳力度，強化學生的學習效果。

二、講解文字歷史，強化學生印象

受應試教育的影響，在傳統(tǒng)語文教學中教師更關注的是學生的成績，忽略了學生的學習效果，識字教學的數(shù)量能夠滿足教學要求，但是其質量卻無法滿足學生實際的學習需求。在此種教學模式下，學生只是單純地進行背誦，并不能對漢字的結構以及意義等進行深入的了解和記憶，識字教學流于表面。另外，傳統(tǒng)的識字教學方法還會對學生的閱讀能力和寫作能力產(chǎn)生嚴重的負面影響，學生語文水平的提高存在著一定難度。在這種情況下，小學語文教師必須要對傳統(tǒng)的教學理念進行創(chuàng)新和調整，明確教學課堂中學生的主體地位，加強識字教學和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，這樣可以有效提高學生學習的效率，還能使學生對漢字的歷史發(fā)展以及變化和結構等進行了解，可以向學生直觀地展示隱藏在漢字結構內部的深刻含義和機理，提高了整體的語文教學水平，推動了學生發(fā)散思維的形成，使得學生能夠在識字教學中接收到全面系統(tǒng)的教學內容。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《大青樹下的小學》中的“球”字為例，教師首先要帶領學生熟悉漢字的讀音和結構，然后教師可以書寫“球”的繁體字，向學生講解其字形演變過程，在此過程中還可以延伸課外知識，可以向學生講解足球的發(fā)展歷史。早在戰(zhàn)國時期我國就已經(jīng)出現(xiàn)了蹴鞠，后來逐漸發(fā)展為現(xiàn)在的足球，兩者之間的主要區(qū)別就是球的形狀不一樣。通過講解足球的發(fā)展起源，不僅可以加深學生的記憶和理解，同時還可以幫助學生更好地了解我國古代的蹴鞠文化。

三、進行游戲教學，營造良好的課堂氛圍

無論是在何種科目的學習中，如果能夠將課本內容和游戲進行結合，都可以有效提高學生學習的主動性。低年級的學生有著貪玩好動的特性，因此在游戲中學習會使學生變得更加主動，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識?，F(xiàn)階段的小學低年級識字教學活動中，為了能夠幫助學生更好地學習傳統(tǒng)文化，也可以在教學活動中引入游戲，以起到強化教學效果的作用。在識字教學的過程中，教師可以合理組織一些傳統(tǒng)游戲，在課堂中應用我國傳統(tǒng)的民間游戲，結合教學內容對傳統(tǒng)游戲進行合理規(guī)劃，這樣學生可以更好地感受古人的生活樂趣，了解古人的生活習性，同時還可以改變傳統(tǒng)沉悶的教學課堂氛圍，增強教學活動的樂趣，寓教于樂，使學生能夠在游戲中學習，在學習中游戲，提高整體的學習效果。

在我國民間游戲中“找朋友”是一個非常常見的游戲活動，無論是古代還是現(xiàn)代，此項游戲流傳范圍非常廣。在實際的教學活動中，教師可以對此項游戲內容進行改編，將其和教學內容聯(lián)系在一起。以統(tǒng)編版小學語文一年級《一個接一個》為例，在講解完教學內容之后，教師可以組織學生進行“漢字找朋友”的教學活動。一些帶有偏旁的漢字可以拆分開，然后分別寫不同的小卡片并貼在頭帶上，也可以貼在學生的衣服上，然后學生需要根據(jù)自己的記憶以及課堂中的學習正確匹配漢字。這樣學生就能夠很好地鞏固課堂中學習到的漢字，加深理解和記憶。與此同時，教師還可以延伸教學知識，更換漢字的偏旁，然后引導學生進行“找朋友”的游戲，對于表現(xiàn)比較好的學生教師可以對其進行適當?shù)莫剟?。在游戲結束之后，學生可以展示自己找到的漢字動手寫下來，促使學生更好地學習。

綜上所述，小學語文教師在對低年級學生進行識字教學的過程中，必須積極滲透傳統(tǒng)文化，對教學方法進行創(chuàng)新，調動學生學習的積極性，為學生日后的語文學習提供基礎。