在《普通高中物理課程標(biāo)準》中指出：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理抽象、物理觀念以及科學(xué)思維等，要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，在試題命制中應(yīng)當(dāng)明確測試目標(biāo)、測試題目，所涉及的知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性，試題的情境應(yīng)當(dāng)具有開放性、現(xiàn)實性、探究性，只有這樣才能達到教學(xué)目標(biāo)中所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建有趣的情景模式，提升學(xué)生對物理知識的理解能力

物理本質(zhì)上屬于自然科學(xué)，而自然科學(xué)是一種源于生活、致力于改變生活的學(xué)科，物理學(xué)科的發(fā)展與生活息息相關(guān)，所以高中物理學(xué)科所考查的試題也與生活有很大的聯(lián)系，一些在生活中已經(jīng)出現(xiàn)或是還沒有普及的新技術(shù)、新產(chǎn)品都有可能成為考查的關(guān)鍵因素，所以教師可以將生活化的情景融入高中物理教學(xué)中，以增強學(xué)生的代入感，更可以加深學(xué)生對知識的解讀和認知能力。

例如，在對于“熱力學(xué)第一定律 能量守恒定律”這一章的具體講解過程中，教師可以選擇生活中常見的物品對知識進行具體的表述，首先教師可以利用很多學(xué)生都在使用的“冷熱杯”作為分析的重點，將學(xué)生帶入情境進行分析然后提問：“‘冷熱杯’的原理究竟是什么？這種杯子與我們本章知識的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？”通過前期問題的有效引入，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本和相關(guān)資料進行分析，即便學(xué)生剛開始的回答并不正式，也要鼓勵能夠回答出大體意思的學(xué)生，然后教師可以結(jié)合課本知識實際解讀“冷熱杯”，讓這一看似不可思議的“魔杯”與專業(yè)知識相結(jié)合，以此解決學(xué)生在生活中可能會出現(xiàn)的疑問，讓學(xué)生感覺到物理就在我們身邊，學(xué)好物理有助于解讀生活中的奧秘。另外，教師還可以購買“冷熱杯”，現(xiàn)場演示其獨特的效果，使學(xué)生對于這一科學(xué)現(xiàn)象的理解更加深刻，從而可以很好地增強學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的代入感。教師還需要準備溫度計等材料，通過逐步的溫度測量可以估計“冷熱杯”中熱量的損耗，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生對微小問題的觀察能力，使學(xué)生在以后答題時更加注重細節(jié)問題。

二、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，對新知識、新題型進行類比

創(chuàng)新類比的實際方法是將兩件事情進行比較分析，尋找兩件事情之間的不同點或是相同點，這是理論與實踐之間的一座創(chuàng)新的橋梁。許多物理知識在整體上都有一些微妙的聯(lián)系，而對于一些學(xué)生還沒有完全掌握的新題型，教師可以對該題型進行類比推理，以幫助學(xué)生更好地理解該題型。

例如，教師在對“曲線運動”的教學(xué)中，可以將曲線運動與直線運動進行有效對比。直線運動相關(guān)的題型學(xué)生在初中時就有所涉及，教師可以利用將兩種直線運動進行組合的方法，使學(xué)生可以更好地對曲線運動的相關(guān)問題進行解讀，而且教師還可以使用物理模型的方法使運動的過程變得更加立體。首先教師可以在玻璃平臺上給予玻璃球一定的初速度，按照物理學(xué)慣例，玻璃球與玻璃板之間的摩擦力可以被忽略不計，教師通過玻璃軌道的長度和玻璃球運動的時間確定其速度，然后可以設(shè)置圓弧形的軌道用來模擬曲線運動，通過測量軌道水平方向的路程以及玻璃球運動的時間，計算玻璃球運動的速度，通過這種類比分析的方法，使學(xué)生可以更加直觀、立體地發(fā)現(xiàn)曲線運動與直線運動的奧秘，同時也可以使兩種知識都得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生在遇到曲線問題的相關(guān)試題時可以做到從容、有效地對相關(guān)問題進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和對比能力，使學(xué)生在今后的物理學(xué)習(xí)和生活中可以更好地進行試題的探究工作。

三、將試題考查內(nèi)容組合創(chuàng)新，給學(xué)生樹立科學(xué)思維

在客觀世界中，排列組合是一種常見的現(xiàn)象，物理試題組合的創(chuàng)新并不是只是將物理知識內(nèi)容進行簡單的羅列和機械的疊加，而是要求教師在同一的試題編制目標(biāo)下，有機組合試題考查內(nèi)容，在試題的各個要素之間形成相互作用和互相影響，從而實現(xiàn)對學(xué)生知識能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在電場線與等勢面的試題編制過程中，可以將電場力、電勢能、電勢差、電場力做功、電場方向、電場強度等多個電學(xué)知識內(nèi)容相結(jié)合，將記憶內(nèi)容與理解計算內(nèi)容相結(jié)合，在試題中突出知識的遞增和思維的引導(dǎo)。如題，現(xiàn)有一豎直放置且足夠大的金屬板，金屬板板面粗糙，在其正前方具有一固定點O帶有正電荷Q，一個表面絕緣且?guī)в姓姷男∏驈慕饘侔迳隙遂o置釋放先后降落至金屬板A、B兩位置，小球可視為質(zhì)點且質(zhì)量可以忽略，OB垂直于金屬板，試求在A、B兩點的電場強度大小、小球的運用情況以及小球的受力情況。在這道試題中教師將電荷與金屬板的電場分布特點以及不同位置電場強度大小和方向關(guān)系等知識點相組合，以電場線和等勢面作為題目的切入點，考查的內(nèi)容是循序漸進的，利用每個相關(guān)聯(lián)的小問題引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，從而逐漸降低思維的難度和梯度，從小球的運動過程中可以對學(xué)生電勢能、電場力做功等知識內(nèi)容進行考查，引導(dǎo)學(xué)生對電場線以及電勢能等知識的綜合應(yīng)用，以此幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、物理觀念和科學(xué)推理等核心素養(yǎng)。

綜上所述，由于高考物理試題的創(chuàng)設(shè)類型多、具有一定的開發(fā)性和探究性，因此教師在命制試題時應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)積極創(chuàng)新試題類型，創(chuàng)建實際教學(xué)情境，將情境與物理知識相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生能力立意和核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)。