班級(jí)管理是班主任的主要職責(zé)之一，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是班主任制定好，并將相關(guān)規(guī)定灌輸給學(xué)生，學(xué)生在對(duì)規(guī)則的理解上規(guī)范自身行為。這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被管理的角色，在日常的班級(jí)生活中缺少主動(dòng)性及創(chuàng)造性，因而不符合新時(shí)期核心素養(yǎng)要求下的自主發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生積極思考與表達(dá)以及自信心的建立都起到了一定程度的阻礙作用，因而班級(jí)管理制度改革與創(chuàng)新是十分必要的。

一、核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的能力

學(xué)生的自主發(fā)展能力是核心素養(yǎng)的一大組成部分，其主體地位不應(yīng)該只體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，在班級(jí)的日常管理中班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地放權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和充分的信任，從而充分貫徹核心素養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心這一原則。學(xué)生在自我管理的同時(shí)應(yīng)積極參與班級(jí)規(guī)章制度的制定，使得學(xué)生班集體主人翁意識(shí)得到強(qiáng)化，在這樣的管理模式下，班主任的輔助角色逐漸放手后，各個(gè)環(huán)節(jié)仍能順暢運(yùn)行。而主體意識(shí)形成的前提是，學(xué)生與教師之間平等溝通與交流，使學(xué)生敢于提出自己的想法并在探索中不斷糾正錯(cuò)誤之處。

學(xué)生自主管理班級(jí)之初，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生闡述了對(duì)于班級(jí)管理的想法之后，班主任要及時(shí)采取鼓勵(lì)措施強(qiáng)化學(xué)生這一行為，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出想法中合理的部分進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)不合理的部分給出中肯的建議，學(xué)生在班主任的意見(jiàn)中會(huì)對(duì)自己的想法形成正確的判斷，這樣對(duì)學(xué)生之后的行為會(huì)有積極的影響。

在學(xué)生的日常管理活動(dòng)中要將獎(jiǎng)懲制度作為保證學(xué)生日常行為的積極保障，獎(jiǎng)懲制度也是一種有效的強(qiáng)化手段，在制定好班級(jí)規(guī)定之后執(zhí)行力的保證一方面要靠學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生自己參與制定的管理制度其自主性也相對(duì)較強(qiáng)；另一方面要靠獎(jiǎng)懲制度的強(qiáng)化，學(xué)生為了避免懲罰且會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，因此會(huì)執(zhí)行已經(jīng)制定好的班級(jí)規(guī)定，從而形成良性循環(huán)。

另外，班級(jí)管理的評(píng)價(jià)制度仍然要全面貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)片面地采取教育評(píng)價(jià)制度中的“獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)”，而忽視學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而應(yīng)采取現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度中的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

二、自主合作組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

教師在接手一個(gè)班級(jí)之初要對(duì)學(xué)生性格有初步的判斷與了解，以此組建班干部團(tuán)隊(duì)。目前許多中學(xué)在接收新入學(xué)的學(xué)生時(shí)，不僅會(huì)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試，還會(huì)通過(guò)與學(xué)生深入交流觀(guān)察了解學(xué)生的性格、情感，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，最終在入班之前對(duì)學(xué)生形成診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生的主體地位以及自主意識(shí)要服從班集體的集體利益，班主任在組建班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把不同性格的學(xué)生組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的建立一方面可以使學(xué)生在自我管理中養(yǎng)成自我約束形成紀(jì)律意識(shí)，同時(shí)也為班級(jí)其他學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)生中形成相互激勵(lì)共同成長(zhǎng)的氛圍。例如，學(xué)校定期舉辦的文藝表演活動(dòng)，班主任可以放手讓班干部團(tuán)隊(duì)籌劃，從選擇參加演出的學(xué)生、班級(jí)表演節(jié)目的編排、文藝表演所需物品的采購(gòu)等都由學(xué)生分工合作。班主任作為最終的審核人員可以在整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生提供思路以及必要的指導(dǎo)，在這一過(guò)程中學(xué)生之間有意見(jiàn)分歧或執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，可以通過(guò)共同商議以及相互督促最終實(shí)現(xiàn)文藝表演的成功舉辦。在活動(dòng)結(jié)束之后學(xué)生要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而為下一次活動(dòng)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、主題班會(huì)深化學(xué)生對(duì)正確行為的認(rèn)識(shí)

班主任可以將班級(jí)日常管理放權(quán)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為集中的錯(cuò)誤行為時(shí)，班主任可以及時(shí)舉辦相關(guān)主題的班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)從而規(guī)范其行為。例如，針對(duì)學(xué)生不懂禮貌的現(xiàn)象，班主任可以舉辦“以禮待人”的主題班會(huì)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生對(duì)“禮”的不同認(rèn)知，對(duì)學(xué)生在教學(xué)前后進(jìn)行對(duì)比。在主題班會(huì)前，學(xué)生對(duì)“禮”的理解與認(rèn)知停留在認(rèn)識(shí)但不了解的層面，而在經(jīng)過(guò)課堂的吸收與理解之后，學(xué)生對(duì)“禮”在道德與法治社會(huì)中的地位與作用逐漸有了清晰的認(rèn)知，但在具體實(shí)施相關(guān)理論的過(guò)程中落實(shí)不到位。因此，教師在日常學(xué)習(xí)與生活中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生監(jiān)督與指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在反復(fù)糾正與獎(jiǎng)懲之間逐漸養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣。

主題班會(huì)的題目一般由班主決定，在舉行班會(huì)之前班主任可以將題目提前告知學(xué)生，學(xué)生可以提前搜集相關(guān)資料，在不會(huì)設(shè)計(jì)時(shí)教師也可以提供其他建議和想法。例如，可以舉辦辯論賽，將班會(huì)主題作為正反雙方的觀(guān)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)班會(huì)主題的理解。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中以及班級(jí)管理中的體現(xiàn)都是新時(shí)代教育的特色，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下學(xué)生逐漸成為具有自主精神的新時(shí)代青少年。學(xué)生的自主權(quán)一方面是要班主任給予充分的信任與指導(dǎo)，另一方面學(xué)生之間的相互合作也是對(duì)學(xué)生自主精神的一種培養(yǎng)。自主意識(shí)作為一種思維習(xí)慣需要長(zhǎng)期監(jiān)控并不斷反復(fù)糾正才能形成，所以班主任在班級(jí)管理模式上的創(chuàng)新意識(shí)以及行為需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，最終使學(xué)生成為具有自主意識(shí)的國(guó)家棟梁。