一、教學(xué)內(nèi)容多元化，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

某位教育家曾說過：“在觀念多元化的現(xiàn)實(shí)中，只有教育是多元化的，才有可能是成功的教育，而封閉的、守成的教育，無異于自討苦吃?！痹诮虒W(xué)領(lǐng)域最忌諱的就是教師思想的故步自封，思想迂腐，因?yàn)檫@樣最容易影響思想未成熟的學(xué)生，從而培養(yǎng)了一批“小迂腐”。梁啟超先生在《少年中國說》中曾指出：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立”，同樣，少年迂腐則國迂腐。因此，為了避免這種事情的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)緊隨正確的思想潮流，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，采用教學(xué)內(nèi)容多元化的方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，打開學(xué)生的思想大門。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師先把“勾股定理”的歷史背景作為情境引入。教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)歷史的時(shí)候有沒有聽說過《九章算術(shù)》？”根據(jù)初中歷史教學(xué)的大綱，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)了解到《九章算術(shù)》的。因此，學(xué)生會(huì)回答：“歷史課學(xué)過?！边@時(shí)，教師接著問：“在《九章算術(shù)》里有個(gè)最著名的定理，你們知道是什么嗎？”答：“勾股定理。”然后，教師可以介紹勾股定理的歷史背景：“其實(shí)，我國在周朝時(shí)期就提出了“勾三股四弦五”的勾股定理特例，而西方最早的時(shí)間卻是在公元前六世紀(jì)由古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派提出。由此可見，我們的祖先多么有智慧。那么現(xiàn)在我們來證明a2+b2=c2這個(gè)數(shù)學(xué)中的勾股定理?！?/p>

多方面、多學(xué)科的教學(xué)方式不僅能體現(xiàn)教師深厚的文化底蘊(yùn)，還能體現(xiàn)教師先進(jìn)的思想。像這樣從歷史的角度引入數(shù)學(xué)知識(shí)，既能吸引學(xué)生的課堂注意力，又能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，間接地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

二、教學(xué)方法多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法國的貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”其含義是：選擇什么樣的學(xué)習(xí)方法很重要，這關(guān)乎一個(gè)人能力的發(fā)揮。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。相反，教師以自我為中心，采用“填鴨式”的教學(xué)方法將知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，久而久之，還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如教師選擇不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)等多元化教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)成果。

如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課的教學(xué)中，倘若教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接把晦澀的知識(shí)“塞”給學(xué)生，讓學(xué)生難以理解，就會(huì)存在學(xué)生厭棄學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的可能性。雖然有的教師會(huì)用作圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，但這樣的方式不是很形象。如果教師用多媒體教學(xué)的方式，把拋物線上的動(dòng)點(diǎn)用動(dòng)圖的方式表現(xiàn)出來，使其從抽象化變成具象化，這樣就能形象地說明“如果對(duì)稱軸在x軸的左側(cè)，則a、b同號(hào)；如果對(duì)稱軸在x軸的右側(cè)，則a、b異號(hào)”。其實(shí)，教學(xué)方法的多元化不僅局限于應(yīng)用多媒體教學(xué)，比如別樹一幟的板書、幽默風(fēng)趣的講課風(fēng)格以及“舊式新用”的教學(xué)理念也都能夠體現(xiàn)多元化的教學(xué)?？傊徽摻處煵捎煤畏N方式，其目的是吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，讓學(xué)生能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再躲避數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)形式多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生不能局限于書本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要注重學(xué)生的注意力、思考力、記憶力、創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)交流的能力等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上不會(huì)注意到這些方面，所以大部分的學(xué)生都只是“學(xué)習(xí)的機(jī)器”“考試的傀儡”，而如果把教學(xué)形式變得多元化，就會(huì)很好地解決這一問題。

例如，在“平方根”一課的教學(xué)中，教師可以先提出平方根的概念：“若r2=a，那么r叫作a的平方根，或者二次方根?！苯處熞o接著提問學(xué)生：“9除了3還有沒有其他的平方根？”，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)-3也是9的平方根。教師順勢(shì)提出“任意正數(shù)的平方根有且只有兩個(gè)”這一知識(shí)點(diǎn)，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每兩個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，看哪一組能又快又準(zhǔn)地說出一個(gè)數(shù)的平方根。獲勝的一組要分享方法，輸?shù)囊唤M要說出自己的不足，隨后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，加以鞏固。

總之，教學(xué)形式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將多種方式穿插應(yīng)用，從而營造出群情激昂的課堂氣氛，加深學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂關(guān)系，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)方法，這些都能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

簡而言之，初中數(shù)學(xué)作為一門將知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和應(yīng)用能力等多方有機(jī)融合的學(xué)科，應(yīng)用多元化教學(xué)是其最合適的教學(xué)方法。多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，躲避了“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從多方面發(fā)展學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在最大限度上發(fā)揮學(xué)生潛力。如此，從某種意義上來講，多元化教學(xué)是一種新思維的創(chuàng)新、一種新型人才培養(yǎng)的方式。