李麗香

在傳統(tǒng)教育理念中,生物作為自然科學的基礎學科,并沒有受到應有的重視,升中考試只是隨便算個二三十分,有些地方甚至連中考也不參與,造成生物科的教與學都得不到應有的重視,生物學的知識也得不到充分的應用到實際生活中去。2019年末到2020年上半年突如其來的一場全球性的“新冠肺炎”疫情的蔓延,嚴重危害到全人類的生命和生活以及發(fā)展,就讓更多人知道了生物學的重要性了。所以,老師怎樣上好一節(jié)生物課就顯得非常重要了。在過往生物課堂中,常常是老師將教材中的知識點,以單一的教學方式教授給學生聽。課堂中往往缺少互動,學生的主體地位得不到突顯,生物成績自然得不到提升?，F(xiàn)今,隨著社會的發(fā)展,人們的教育理念也發(fā)生了轉變。學校開始轉變應試思維教育,重視學生的綜合素質培養(yǎng)。家長不再只是根據(jù)成績的好壞評判教育水平。這種思想上的變化,給學生帶來了更廣闊的發(fā)展空間[1]。生物的知識面廣、探究性強,通過生物學習,能夠有效提升學生的綜合能力,因此重視生物的教育作用,結合學生的實際情況,選擇合理的教學方式將生物知識傳授給學生,是當前初中生物課堂教學的重點問題。體驗式教學作為一種極具創(chuàng)新力的教學方式,成功實現(xiàn)了生物教學中的角色轉變,將學生的主體地位突顯,有效提高了學習效率和成績,深受老師和學生的喜愛。為將體驗式教學更好的融入到初中生物課堂中,必須對其具體應用做出分析,只有這樣才能創(chuàng)建高效、和諧的生物課堂,才能幫助學生更加全面的發(fā)展。

一、體驗式教學的具體內涵

“尊師重道”是每個學子自啟蒙以來就明白的道理,在教育長期發(fā)展過程中,老師一直是學生心目中的權威者。老師不求回報的將知識傳授給學生,是學生人生路上的指路明燈。學生們常常以老師為榜樣,將老師的話奉為真理。傳統(tǒng)教育和思想對于學生的影響有利有弊。它能夠成為約束學生行為的重要力量,讓學生嚴于律己。但老師這種權威者的想象也會拉開與學生之間的距離,很多學生不敢在課堂上發(fā)表自己的想法,長此以往下去,不利于學生自主學習的養(yǎng)成。所謂的“體驗式”教學,就是打破這種固有的形象,讓老師與學生在課堂上進行角色的轉換。老師不再是主導者而是以引導者的姿態(tài),協(xié)助學生解決學習思考中遇到的難題,突出學生的主體位置,讓學生能夠積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題,解決困難。初中生接受一段時間的教育,已經(jīng)開始具備自主學習能力,體驗性教學在初中生物課堂上便有了可實現(xiàn)的空間。老師結合實際教學情況,選擇合適的應用策略,不僅能夠豐富教學方式,更能提高學生學習興趣。幫助他們更好的掌握知識,提高成績。

二、體驗式教學在初中生物課堂中的應用策略

體驗式教學能夠突顯學生課堂上的主體地位,對于提高學生自學能力、學習興趣有著重要作用。因此作為生物老師應該和學生們一起擺脫傳統(tǒng)教育的束縛思想,發(fā)揮主觀能動性積極探索體驗式教學的應用策略,創(chuàng)建一個和諧、高效的初中生物課堂。幫助學生提高生物成績,獲得綜合能力的有效提升。

1.帶入問題情境,提高學生的課堂參與性 生物是一門綜合性學科,它的知識內容龐大,學生們理解起來有一定的困難。如果老師仍舊以傳統(tǒng)的單一方式進行授課,學生們很容易產生厭倦心理,長此以往不利于知識的學習。生物老師可以采用帶入問題情境的方式,提高學生的課堂參與積極性。情境式的方式能夠讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題,在探索過程中慢慢理解知識[2]。將生物知識從枯燥的課本中摘出來帶入到問題情境中,能夠快速有效的吸引中學生的注意力。

以北師大版初中生物七年級上冊一單元《認識生命》這一課題為例,其中關于“生物與環(huán)境的相互影響”這一問題,要想讓學生理解生物與環(huán)境之間的關系,就需要將學生們帶入到問題情境中。比如老師可以利用多媒體進行教學設計,展示出多種生物,比如北極熊、魚、鳥等,通過視頻、音頻、圖片的形式,讓學生們觀察環(huán)境中的哪些因素可以影響到生物,老師可以適當引導學生考慮溫度、水、光、土壤等因素,通過這些展開思考和探索。通過多媒體教學設計,能夠豐富學生們的感官體驗,使其腦海中形成情境式畫面感,學生們在思考過程中,就會有“體驗感”。這種體驗感能幫助學生結合生活實際遇到的案例進行思考,能幫助深入挖掘知識內涵。帶入問題情境,能夠將課本上那些難懂的知識點真實化,提高學生的課堂參與性。在問題情境中,在良好的互動中,提高了學習效率,對于提高生物成績有著積極作用。

2.借助生物實驗,訓練學生的動手能力 生物是一項實驗性較強的學科,很多知識點的深入探索需要借助實驗來完成,它是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題掌握知識點的關鍵步驟[3]。體驗式教學可以結合生物實驗,訓練學生的動手能力,能加強老師與學生,同學與同學之間的交流合作。

以北師大版初中生物八年級下冊七單元第22章《植物的主要類群》這一課題為例,在進行講解時,老師可以在課前做好實驗準備,選擇多種類型的植物作為材料,例如玉米、水稻、大豆、蘋果、百合、地錢、葫蘆蘚等。其次要準備鑷子、解剖針等實驗設備。老師在生物課堂中將學生分成小組形式,由老師指導、組員一起配合完成實驗,并且引導學生觀察植物種子的特點。通過實驗讓學生們發(fā)現(xiàn)植物有種子植物,也有孢子植物,有被子植物也有裸子植物,被子植物又分為單子葉植物和雙子葉植物。通過實驗讓學生們觀察植物的根、莖、葉,以此來分析藻類植物、蕨類植物與苔蘚類植物的不同。在實驗過程中,老師需要以引導者的身份,輔助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題,而不是將結果直接告知學生。生物實驗重在通過學生自己的雙手,去發(fā)現(xiàn)知識點。在探索的過程中獲得心得體會。學生從課本中背誦再多的知識理論,都不如通過生物實驗獲得的啟發(fā)多。通過體驗式學習,學生之間的溝通交流也會增多。因為不同的學生思維方式、理解能力不同,在實際實驗過程中,能產生知識的碰撞。這不僅會加深學生的印象,更會活躍課堂氣氛。讓學生在良好氣氛的影響下,以更加積極飽滿的精神狀態(tài)面對學習,有助于生物成績的提高。

3.培養(yǎng)合作意識,突出學生主體地位 在進行生物實驗時提倡將學生分成小組的形式進行學習,有利于將學生的想法集中起來,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在體驗式教學中,培養(yǎng)學生的合作意識,是很重要的一點。隨著教育理念的進步,現(xiàn)今對于學生的教育更注重綜合能力的培養(yǎng)。在學生合作學習過程中,會有思維的碰撞,更會鍛煉學生的溝通表達能力。體驗式教學意在突出學生的主體地位,讓學生自己把控學習的節(jié)奏,能夠培養(yǎng)學生自學能力,提高探究意識。

例如,在平時課堂教學中,老師要巧用小組學習,通過小組內每個同學既分工又合作的學習方式,把學習問題解決和掌握,這樣既讓每個學生主動參與其中,又培養(yǎng)了學生的合作意識。又比如在八年級生物下冊第24章《人與環(huán)境》中,有“關注城市環(huán)境”這一話題。通過探索城市環(huán)境現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)人與環(huán)境的關系,將可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保的理念傳授給學生。在這一課題的學習中,老師可以讓學生以合作的形式展開探討,對自己的生活環(huán)境做出總結和分析,在這一過程中提升學生的觀察能力。老師要將學生作為課堂的主體,讓學生通過合作,發(fā)現(xiàn)人們對于城市環(huán)境的影響,而城市環(huán)境的變化會直接導致哪些問題的發(fā)生。在城市環(huán)境中,有哪些情況是有待改善的,又有哪些環(huán)境危害是無法逆轉的。通過合作探索,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題,并且展開思考,從而以合作的力量克服困難直至獲得答案。在這一過程中,學生不僅能夠發(fā)散思維,更能夠將自己的想法表達出來。學生的想法與學習成果被尊重被認可時,學習的積極性自然就會提高?？梢哉f是提高學習效率的有效方式。

結語:初中生物知識結構龐大、難點多,對于很多學生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的學科。要想提高學生的生物成績,作為老師就一定要結合實際情況與學生的需求,選擇合適的教學方法。體驗式教學作為一種極具創(chuàng)新力的教學方式,能夠突出學生的主體地位,培養(yǎng)其主動學習的能力。老師在生物課堂教學中可以帶入問題情境,提高學生的課堂參與性;借助生物實驗,訓練學生的動手能力;培養(yǎng)合作意識,突出學生主體地位。只有這樣才能創(chuàng)建高效、和諧的生物課堂,才能幫助學生更加全面的發(fā)展。