彭南求，何 麗，魯 娟

(1.上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318；2.中國(guó)科學(xué)院上海巴斯德研究所，上海 200031；3.海軍軍醫(yī)大學(xué)職業(yè)教育中心，上海 200433)

美國(guó)學(xué)者哈勃特·塞倫(Herbert Thelen)在1954 年首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格(Learning Style)的概念[1]，學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者采用何種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個(gè)人的生理因素、心理因素和社會(huì)環(huán)境因素都不一樣，個(gè)體采用的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有差異，有些是視覺(jué)型的，有些是聽(tīng)覺(jué)型的。為了提升本科教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)非常重視教學(xué)方法的改革，希望把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，做到因材施教，這就要求我們首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，再采用針對(duì)性的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)改革的成效。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型比較流行的是有學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素模型[2]、洋蔥模型[3]、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格模型[4]、VARK模型[5]。廣泛使用和認(rèn)可的是澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)的VARK模型。該模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型，包括V型(視覺(jué)型)、A型(聽(tīng)覺(jué)型)、R型(讀寫(xiě)型)和K型(運(yùn)動(dòng)型)。1992年，VARK量表正式問(wèn)世，包括13道選擇題，每道題有多個(gè)選項(xiàng)，被調(diào)查者可以選擇一項(xiàng)、多項(xiàng)，或者不選。由于VARK量表調(diào)查的有效性，該模型被廣泛應(yīng)用于澳大利亞的TAFE職業(yè)教育中，所有學(xué)員均要參加VARK測(cè)試。隨后，VARK量表不斷被完善，F(xiàn)leming在2006年發(fā)布了最新的VARK7.0版本，包括16道選擇題，眾多學(xué)者對(duì)該量表的研究成果充分肯定了其有效性和對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

本文使用VARK量表對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，提出教學(xué)上的建議，并可以為后續(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

2019年6月，對(duì)醫(yī)學(xué)院本科生進(jìn)行調(diào)查，采用問(wèn)卷星在線填寫(xiě)問(wèn)卷的方式，共收到問(wèn)卷124份。性別構(gòu)成中，男生23份，占比18.55%，女生101份，占比81.45%。年級(jí)包括本科1～3年級(jí)的學(xué)生，其中，一年級(jí)87人，占比70.16%，二年級(jí)17人，占比13.71%，三年級(jí)20人，占比16.13%。專業(yè)由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫構(gòu)成，其中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)(簡(jiǎn)稱醫(yī)檢)108人，占比87.10%，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫(簡(jiǎn)稱衛(wèi)檢)16人，占比12.90%。

1.2 方法

Fleming在 2006年發(fā)布了7.0版本的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，該表由16道選擇題組成，每道題有四個(gè)選項(xiàng)，都是不定項(xiàng)選擇題，根據(jù)VARK問(wèn)卷打分表，可以計(jì)算出V、A、R、K單個(gè)的分值和總分，然后根據(jù)總分、步長(zhǎng)和VARK分值中最大的兩個(gè)之差可以判斷出測(cè)試者學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型(表1)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分為兩大類：?jiǎn)我粚W(xué)習(xí)風(fēng)格和多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格又可以根據(jù)其強(qiáng)弱，分為單一學(xué)習(xí)風(fēng)格非常強(qiáng)傾向、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)傾向和單一學(xué)習(xí)風(fēng)格一般傾向。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格判斷表

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

2 結(jié)果

VARK問(wèn)卷調(diào)查將被測(cè)試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為單一學(xué)習(xí)風(fēng)格和多重學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為V、A、R、K四種。多重學(xué)習(xí)風(fēng)格包括雙重、三重和四重學(xué)習(xí)風(fēng)格。雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為VA、VR、VK、AR、AK、RK六種類型，三重學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為VAR、VAK、VRK、ARK四種類型，四重學(xué)習(xí)風(fēng)格只有一種，即VARK型。

2.1 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格

單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)據(jù)分析如表2所示?？傮w上來(lái)看，K型占了50.72%，說(shuō)明大家的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型的，A和R分別占了27.54%和20.29%，三項(xiàng)合計(jì)占到了98.55%，說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)型、讀寫(xiě)型、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，尤其是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型。從性別來(lái)看，男、女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型主要都是K型，分別占比73.33%和44.44%，但男生還有A型，占比26.67%，V型和R型都沒(méi)有，而女生則A、R、V型都有，分別占比為27.78%，25.93%，1.85%，不同性別在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格上的分布沒(méi)有顯著差異。從年級(jí)上來(lái)看，大一以K型為主，占比46.43%，其次是A型，占比30.36%，然后是R型，占比21.43%，最少的是V型，只有1.79%，大二也以K型為主，占比60%，其次是R型，占比40.00%，V型和A型都沒(méi)有，大三也以K型為主，占比75.00%，其次是A型，占比25%，V型和R型都沒(méi)有，不同年級(jí)在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格上的分布沒(méi)有顯著差異。從專業(yè)上來(lái)看，醫(yī)檢以K型為主，占比49.23%，其次是A型，占比29.23%，然后是R型，占比20.00%，最少的是V型，只有1.54%，衛(wèi)檢也以K型為主，占比75.00%，其次是R型，占比25.00%，不同專業(yè)在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格分布上沒(méi)有顯著差異。

表2 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.2 雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格

雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)據(jù)分析如表3所示。總體上來(lái)看，雖然大家的雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格在五種類型中均有分布，但主要以RK、AK為主，分別占比33.33%，28.57%，其次是AR、VR，分別占比19.05%，14.29%，最少的VK，只有4.76%。從性別上看，男生只有VK和RK兩種類型，且各占50%，而女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是RK、AK，占比均為31.58%，其次是AR、VR，占比為21.05%，15.79%，VK沒(méi)有，男女生的這種雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布具有顯著差異。從年級(jí)上來(lái)看，大一以AK型為主，占比54.55%，其次是RK型，占比27.27%，然后是VK型和VR型，占比均為9.09%，沒(méi)有VR型，大二以RK型為主，占比50.00%，其次是VR型，占比33.33%，然后是AR型，占比16.67%，VK型和AK型都沒(méi)有，大三以AR型為主，占比50.00%，其次是VR型和RK型，占比均為25.00%，VK型和AK型都沒(méi)有，不同年級(jí)在雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格上的分布沒(méi)有顯著差異。從專業(yè)上來(lái)看，醫(yī)檢以AK型為主，占比42.86%，其次是RK型，占比28.57%，然后是AR型，占比14.29%，最少的是VR型和VK型，占比均為7.14%，衛(wèi)檢以RK型為主，占比42.86%，其次是VR型和AR型，占比均為28.57%，不同專業(yè)在雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格分布上沒(méi)有顯著差異。

表3 雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.3 三重學(xué)習(xí)風(fēng)格

三重學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)據(jù)分析如表4所示?？傮w上來(lái)看，大家的三重學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是ARK、VAK，分別占47.06%，29.41%，其次是VAR、VRK，占比均為11.76%。從性別上看，男生的三重學(xué)習(xí)風(fēng)格只有ARK一種，而女生則四種均有分布，主要是ARK、VAK，占比分別為40.00%，33.34%，其次是VAR、VRK，占比均為13.33%，不同性別之間的三重學(xué)習(xí)風(fēng)格分布類型沒(méi)有顯著性差異。從年級(jí)上來(lái)看，大一以ARK型為主，占比44.45%，其次是VAK型，占比33.33%，然后是VAR型和VRK型，占比均為11.11%，大二以ARK型為主，占比50.00%，其次是VAK型和VAR型，占比均為25.00%，VRK型沒(méi)有，大三以ARK型為主，占比50.00%，其次是VAK型和VRK型，占比均為25.00%，VAR型沒(méi)有，不同年級(jí)在三重學(xué)習(xí)風(fēng)格上的分布沒(méi)有顯著差異。從專業(yè)上來(lái)看，醫(yī)檢以ARK型為主，占比50.00%，其次是VAK型，占比28.57%，然后是VRK型，占比14.29%，最少的是VAR型，只有7.14%，衛(wèi)檢以VAK型、VAR型和ARK型為主，占比均為33.33%，VRK型沒(méi)有，不同專業(yè)在三重學(xué)習(xí)風(fēng)格分布上沒(méi)有顯著差異。

表4 三重學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.4 四重學(xué)習(xí)風(fēng)格

四種學(xué)習(xí)風(fēng)格只有一種，即VARK，在調(diào)查的學(xué)生中，共有17人屬于此種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。男女生中均有分布，其中，男生4人，占比23.53%，女生13人，占比76.47%。從年級(jí)分布來(lái)看，一年級(jí)11人，占比64.71%，二年級(jí)2人，占比11.76%，三年級(jí)4人，占比23.53%。從專業(yè)分布來(lái)看，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)15人，占比88.24%，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)2人，占比11.76%。

2.5 傾向重?cái)?shù)分布

傾向重?cái)?shù)分布的數(shù)據(jù)分析如表5所示?？傮w來(lái)看，大家的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是單一傾向，占到了55.65%，超過(guò)了一半的學(xué)生，其次是雙重傾向，占比為16.94%，三重傾向和四重傾向的學(xué)生比例是一樣的，占比均為13.71%，說(shuō)明大家主要是采用單一學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從性別上來(lái)看，男生以單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格為主，占比分別為65.22%，其次是四重傾向，占比為17.39%，最后是雙重傾向和三重傾向，占比均為8.70%，女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也以單一傾向?yàn)橹鳎急葹?3.47%，但排在第二位的是雙重傾向，占比為18.81%，然后是三重傾向，占比為14.85%，最后才是四重傾向，占比為12.87%，不同性別之間的傾向重?cái)?shù)分布之間沒(méi)有顯著性差異。從年級(jí)上來(lái)看，大一以單一傾向?yàn)橹?，占?4.37%，其次是雙重傾向和四重傾向，占比均為12.64%，然后是三重傾向，占比10.34%，大二以雙重傾向?yàn)橹?，占?5.29%，其次是單一傾向，占比29.41%，然后是三重傾向，占比23.53，最少的是四重傾向，占比11.76%，大三以單一傾向?yàn)橹?，占?0.00%，其次是雙重傾向、三重傾向和四重傾向，占比均為20.00%，不同年級(jí)在傾向重?cái)?shù)分布上沒(méi)有顯著差異。從專業(yè)上來(lái)看，醫(yī)檢以單一傾向?yàn)橹鳎急?0.19%，其次是四重傾向，占比13.89%，然后是雙重傾向和三重傾向，占比均為12.96%，衛(wèi)檢以雙重傾向?yàn)橹?，占?3.75%，其次是單一傾向，占比25.00%，然后是三重傾向，占比18.75,%，最少的是四重傾向，占比12.50%，不同專業(yè)在傾向重?cái)?shù)分布上有顯著差異。

表5 傾向重?cái)?shù)分布

2.6 單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分析

單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱的數(shù)據(jù)分析如表6所示?？傮w上來(lái)看，大家的單一傾向程度主要為一般，占比為72.46%，其次是強(qiáng)傾向，占比為24.64%，最后是非常強(qiáng)傾向，占比只有2.90%，說(shuō)明大家在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性上并不明顯。從性別上來(lái)看，男生單一傾向程度主要為一般，占比為80.00%，其次是強(qiáng)傾向，占比為20.00%，非常強(qiáng)傾向的沒(méi)有，男生單一傾向程度主要為一般，占比為70.37%，其次是強(qiáng)傾向，占比為25.93%，最少的是強(qiáng)傾向，占比只有3.70%，不同性別在單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分布上并沒(méi)有顯著性差異。從年級(jí)上來(lái)看，大一以單一傾向一般為主，占比71.43%，其次是單一傾向強(qiáng)，占比均為25.00%，然后單一傾向非常強(qiáng)，占比3.57%，大二以單一傾向一般為主，占比60.00%，其次是單一傾向強(qiáng)，占比40.00%，沒(méi)有單一傾向非常強(qiáng)，大三以單一傾向一般為主，占比87.50%，其次是單一傾向強(qiáng)，占比12.50%，沒(méi)有單一傾向非常強(qiáng)，不同年級(jí)在單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分布上沒(méi)有顯著差異。從專業(yè)上來(lái)看，醫(yī)檢以單一傾向一般為主，占比72.31%，其次是單一傾向強(qiáng)，占比24.62%，然后是單一傾向非常強(qiáng)，占比3.08%，衛(wèi)檢以單一傾向一般為主，占比75.00%，其次是單一傾向強(qiáng)，占比25.00%，單一傾向非常強(qiáng)沒(méi)有，不同專業(yè)在單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分布上沒(méi)有顯著差異。

表6 單一傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分析

3 討論

3.1 不同性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格可能有影響

不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，我們的研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)差異在雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格中體現(xiàn)得最明顯，國(guó)外的研究也證明了性別對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型有影響[6-7]，但在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中，性別并沒(méi)有影響到學(xué)習(xí)風(fēng)格，這和以前的研究是不同的[8-9]，可能是因?yàn)閷I(yè)的差異造成的。

3.2 針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可采用不同的教學(xué)方法

教育的目的就是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，教師是課堂的主角，課程教學(xué)被看做是知識(shí)的傳授，因此，經(jīng)常出現(xiàn)一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，在這種教學(xué)模式下，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，學(xué)生非常被動(dòng)，師生之間也缺乏有效的互動(dòng)。隨著教育理念的發(fā)展，隨著金課的提出，新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要求教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。這就要求我們要了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，因材施教，才能提高教育的成效。針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式。比如針對(duì)V型(視覺(jué)型)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的學(xué)生，可以多采用表格、圖形、流程圖等視覺(jué)沖擊比較強(qiáng)的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，而針對(duì)A型(聽(tīng)覺(jué)型)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的學(xué)生，則可多采用講解、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)R型(讀寫(xiě)型)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的學(xué)生，可以使用閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)方式，針對(duì)K型(運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型)，則要求多采用角色扮演、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行教學(xué)[10-11]。采用何種教學(xué)方式對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的影響程度不一樣，其中，以對(duì)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的影響最大，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中只使用了一種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，而適應(yīng)能力最強(qiáng)的是四重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，不管采用何種教學(xué)方式，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)都比較穩(wěn)定。

3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分班，有助于教學(xué)改革

不同學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。匹配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的最佳教學(xué)方法是不一樣的。為了最大程度提升教學(xué)效果，讓教師能對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)明顯的判斷，比較好的方式就是基于學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分班，而不是長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的隨機(jī)分班法。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)風(fēng)格相同，所以，針對(duì)這個(gè)班的學(xué)生，就可以采用最適合這個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法，教學(xué)改革也就有了方向，立德樹(shù)人的成效也會(huì)得到很大程度的提升。而不是無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用的教學(xué)方法是一樣的。

4 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)覺(jué)型、讀寫(xiě)型、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，尤其是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型。不同性別、年級(jí)、專業(yè)學(xué)生在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格上的分布沒(méi)有顯著差異。雖然大家的雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格在五種類型中均有分布，但主要以RK、AK為主，從性別上看，男生只有VK和RK兩種類型，而女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是RK、AK，男女生的這種雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布具有顯著差異。不同年級(jí)、專業(yè)在雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格上的分布沒(méi)有顯著差異。三重學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是ARK、VAK，從性別上看，男生的三重學(xué)習(xí)風(fēng)格只有ARK一種，而女生則四種均有分布，不同性別、年級(jí)、專業(yè)之間的三重學(xué)習(xí)風(fēng)格分布類型沒(méi)有顯著性差異。少部分同學(xué)屬于四重學(xué)習(xí)風(fēng)格，即VARK?？傮w上來(lái)看，大家的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是單一傾向，且強(qiáng)度為一般，其次是雙重傾向，三重傾向和四重傾向的學(xué)生比例是一樣的，說(shuō)明大家主要是采用單一學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。