許國(guó)玉 崔木子

摘? 要 以計(jì)算機(jī)繪圖課程為例，分析資源建設(shè)和混合式教學(xué)的需求，提出品牌課程建設(shè)的對(duì)策，具體論述資源建設(shè)和混合式教學(xué)的效果，以期為本課程教學(xué)改革提供借鑒和參考，促進(jìn)課程“線上與線下”和“課內(nèi)與課外”的有機(jī)融合，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)繪圖;教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC;SPOC;教材

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0055-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“十三五”期間教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的必然要求[1]。隨著MOOC的迅猛發(fā)展，高等教育混合式教學(xué)模式發(fā)生巨變。在疫情期間“停課不停學(xué)”的背景下，加速了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)繪圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中更加凸顯其不可或缺的重要地位，通過(guò)課程“線上與線下”和“課內(nèi)與課外”有機(jī)融合，產(chǎn)生合力，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 資源建設(shè)和混合式教學(xué)的需求

計(jì)算機(jī)二維繪圖和三維建模技能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)智能制造和培養(yǎng)高水平工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，涉及廣大高等院校學(xué)生和工程領(lǐng)域工程技術(shù)人員。

品牌課程建設(shè)? 計(jì)算機(jī)繪圖課程歷經(jīng)多媒體課件建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)、精品課程建設(shè)及Blackboard平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。為進(jìn)一步深化課程改革，打造特色鮮明、高水平的哈爾濱工程大學(xué)品牌課程，從教材建設(shè)、MOOC課程建設(shè)、混合式教學(xué)模式和累加考核方式等方面建設(shè)品牌課程，建設(shè)線上線下精品課程。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種高級(jí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)將教師講授內(nèi)容通過(guò)MOOC/SPOC來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課堂上教師主要指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

開(kāi)放式教育服務(wù)于萬(wàn)眾創(chuàng)新? 創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力，在自己工作的領(lǐng)域、行業(yè)、崗位上能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是人才培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新 [3]。建設(shè)MOOC課程優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教學(xué)資源，使其服務(wù)于廣大高等院校學(xué)生和社會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)二維繪圖和三維建模，以便利用此工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新和發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而滿足工程領(lǐng)域萬(wàn)眾創(chuàng)新的需求。

3 品牌課程建設(shè)的對(duì)策和效果

立足于課程教學(xué)資源建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新，以新思維、新方法和新手段將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)有效融合、與教學(xué)深度融合。

強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)”的教育理念? 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生掌握利于未來(lái)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究和表達(dá)技能。

課程教學(xué)資源建設(shè)? 教材建設(shè)和MOOC課程建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵。

1）教材建設(shè)。教材是教學(xué)知識(shí)的載體，已出版四版《計(jì)算機(jī)繪圖教程》教材，如表1所示。每個(gè)版本教材更新，其質(zhì)量、水平都上了一個(gè)新臺(tái)階?；诘?版教育部“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和全國(guó)CAD技能等級(jí)考試叢書(shū)《工業(yè)產(chǎn)品類CAD技能一級(jí)（二維計(jì)算機(jī)繪圖）AutoCAD培訓(xùn)教程》，編寫(xiě)第4版新形態(tài)增強(qiáng)版教材，與MOOC課程有機(jī)融合，掃描教材封面二維碼可參加“中國(guó)大學(xué)MOOC”哈爾濱工程大學(xué)的《計(jì)算機(jī)繪圖：AutoCAD和Creo（Pro/E升級(jí)版）》課程學(xué)習(xí);掃描教材章節(jié)中二維碼，可顯示相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)視頻，便于查看MOOC課程中的相應(yīng)視頻。

2）MOOC課程建設(shè)。在教育部“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)繪圖教程》、學(xué)校精品課程《計(jì)算機(jī)繪圖》、12年建設(shè)及應(yīng)用Blackboard平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，建設(shè)MOOC課程《計(jì)算機(jī)繪圖：AutoCAD

和Creo（Pro/E升級(jí)版）》。MOOC課程與線下課程的內(nèi)容及學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)，并且線上有延伸拓展內(nèi)容，從MOOC課程特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)完整性考慮，分解知識(shí)點(diǎn)，以最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、“高教杯”競(jìng)賽和CAD技能考試為導(dǎo)向，注重工程知識(shí)、能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展;以機(jī)械圖樣為主線，介紹AutoCAD工程制圖、Creo（Pro/E升級(jí)版）三維建模及工程圖、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、打印圖紙和輸出高質(zhì)量圖片等方法及技巧。課件視頻短小精悍、制圖規(guī)范，有教師出鏡的課前引導(dǎo)和課后梳理總結(jié);講解軟件時(shí)，界面左側(cè)演示操作，右側(cè)顯示圖示及注釋（相當(dāng)于黑板）;上機(jī)作業(yè)采用網(wǎng)上學(xué)生互評(píng)模式;期末試題不僅有客觀題，還有主觀題（主觀題由教師評(píng)分）。

混合式教學(xué)模式實(shí)施? 通過(guò)混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂改革課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新構(gòu)建環(huán)境。

1）混合式教學(xué)的兩種模式。課堂是高等教育人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué);同時(shí)，向課外線上教學(xué)要效率、要質(zhì)量。MOOC/SPOC是支撐混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)，教師督促學(xué)生完成SPOC校內(nèi)認(rèn)證，引導(dǎo)學(xué)生按進(jìn)度完成線上線下學(xué)習(xí);輔助利用雨課堂和QQ群網(wǎng)絡(luò)工具，使課堂互動(dòng)形式更豐富。雨課堂可方便地即時(shí)插入互動(dòng)測(cè)試及統(tǒng)計(jì)作答效果、記錄簽到、公告預(yù)習(xí)內(nèi)容;QQ群便于師生課堂內(nèi)外互動(dòng)交流，隨時(shí)答疑解惑、傳遞文件。

“MOOC+SPOC+課堂”的混合式教學(xué)有兩種模式，如圖1所示。

①線下實(shí)體課堂+線上MOOC/SPOC模式。線下實(shí)體課堂是全程在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（機(jī)房）授課，教師機(jī)（主機(jī)）控制學(xué)生機(jī)（分機(jī)），實(shí)現(xiàn)屏幕廣播（共享屏幕）、屏幕監(jiān)視、電子舉手、學(xué)生示范。教師“屏幕廣播”后，學(xué)生由學(xué)生機(jī)和大屏幕能清楚看到教師機(jī)同步演示內(nèi)容。將學(xué)生機(jī)設(shè)置為可觀看教師機(jī)屏幕且可動(dòng)手操作的模式，以實(shí)現(xiàn)邊講邊練;學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)“電子舉手”呼叫教師，以便因材施教和交互式輔導(dǎo);學(xué)生可通過(guò)“學(xué)生示范”演示教學(xué)、分享經(jīng)驗(yàn)。

②線上網(wǎng)絡(luò)課堂+線上MOOC/SPOC模式。這種教學(xué)模式不僅是危急時(shí)刻的應(yīng)急方案，而且是混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的新興模式。線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)需選擇在線教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的工具，其性能直接影響在線教學(xué)效果[4]。結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和授課需要，選擇以騰訊會(huì)議為主，雨課堂為輔，QQ群配合，MOOC及SPOC助力教學(xué)，多種平臺(tái)有機(jī)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

騰訊會(huì)議是廣泛采用的在線遠(yuǎn)程交流通用工具，隨時(shí)可加入會(huì)議、開(kāi)啟會(huì)議或預(yù)定會(huì)議，為廣大師生提供簡(jiǎn)單、快捷、靈活、流暢的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師提前一鍵“預(yù)約會(huì)議”，完成預(yù)約教學(xué)并分享給教務(wù)和學(xué)生，督導(dǎo)和學(xué)生按課表時(shí)間進(jìn)入課堂。教師可有選擇地“共享屏幕”，直播所要講解內(nèi)容（如選擇PPT、AutoCAD軟件界面、Creo軟件界面），可避免教師端計(jì)算機(jī)彈出與教學(xué)無(wú)關(guān)信息直播給學(xué)生。教師使用雙屏顯示器時(shí)，可將要“共享屏幕”的媒體內(nèi)容拖到次顯示器的桌面直播給學(xué)生，同時(shí)可在主顯示器的桌面并行操作。通過(guò)“管理成員”，教師可按學(xué)號(hào)掌握學(xué)生出勤情況，隨時(shí)控制師生靜音/解除靜音、開(kāi)啟/停止視頻狀態(tài)，可用文字聊天以滿足課堂交流、互動(dòng)和討論的需要。

2）混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)“線上與線下”和“課內(nèi)與課外”教學(xué)過(guò)程、講解方式及媒體資源。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂師生互動(dòng)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面一環(huán)扣一環(huán)地布局，關(guān)注學(xué)生互動(dòng)反饋效果，不斷優(yōu)化線上線下教學(xué)的各環(huán)節(jié)。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，教師靈活采用教學(xué)方法，主要教學(xué)過(guò)程包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)式導(dǎo)入新課;激勵(lì)創(chuàng)新式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新

課;案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式及互動(dòng)研討式授課;教師小結(jié)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

以競(jìng)賽促學(xué)、促教、促創(chuàng)? 重視提高學(xué)生創(chuàng)新能力，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的拓展。課外組織學(xué)生開(kāi)展與課程相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽。面向全校本科生組織十屆“先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽”，指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)賽及省賽。

以考核方式促學(xué)、促教、促創(chuàng)? 評(píng)價(jià)維度多元化，要綜合對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短[5]。因此，將課程考核方式改革為線上線下累加考核方式，如表2所示，注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力、研究與創(chuàng)新能力，重視記錄和考核學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、水平和能力。期末考試內(nèi)容為用AutoCAD繪制零件圖和裝配圖，提交電子試卷時(shí)提交代表個(gè)人水平的、課外用Creo軟件完成的三維創(chuàng)新作品。

4 資源建設(shè)和混合式教學(xué)的效果

計(jì)算機(jī)繪圖課程現(xiàn)已建設(shè)成為黑龍江省線上線下精品課程和哈爾濱工程大學(xué)品牌課程，其MOOC課程《計(jì)算機(jī)繪圖：AutoCAD和Creo（Pro/E升級(jí)版）》已建設(shè)成為黑龍江省精品在線課程;已出版第4版《計(jì)算機(jī)繪圖教程》教材（教育部“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的新形態(tài)增強(qiáng)版教材），是與MOOC有機(jī)融合的線上線下配套教材。

面向社會(huì)開(kāi)放MOOC課程? 基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，建設(shè)MOOC課程《計(jì)算機(jī)繪圖：AutoCAD和Creo（Pro/E升級(jí)版）》，兩年開(kāi)課四期，每期1.2萬(wàn)余人參加（課程結(jié)束后，仍對(duì)已參加學(xué)員開(kāi)放），既服務(wù)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖課程的學(xué)生，也服務(wù)于眾多高等院校學(xué)生和社會(huì)學(xué)員，尤其在疫情期間滿足了高等院校師生的教與學(xué)需求。

面向?qū)W校教學(xué)與助學(xué)? 實(shí)施“MOOC+SPOC+課堂”線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握AutoCAD軟件和Creo

（Pro/E升級(jí)版）軟件以及二者聯(lián)用。其中2019年下學(xué)期，“MOOC+SPOC+課堂”用于14個(gè)班的計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)，321名學(xué)生參加線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示創(chuàng)新作品，一方面，學(xué)生示范起到示范輻射作用，激發(fā)學(xué)生研究與創(chuàng)新;另一方面，教學(xué)相長(zhǎng)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生參加“高教杯”競(jìng)賽，獲一等獎(jiǎng)若干項(xiàng)（包括機(jī)械類團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與3D打印一等獎(jiǎng)、尺規(guī)繪圖一等獎(jiǎng)、建模一等獎(jiǎng)）。通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生潛能、活力和動(dòng)力，以點(diǎn)帶面、傳幫帶，使學(xué)生傳承創(chuàng)新并持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源建設(shè)（尤其是教材建設(shè)、MOOC課程建設(shè)）和混合式教學(xué)的實(shí)施，是推動(dòng)課程改革的重要引擎。研究和實(shí)踐表明，哈爾濱工程大學(xué)通過(guò)線上與線下、課內(nèi)與課外、教材與MOOC、競(jìng)賽與課程的融合，以及線上線下累加考核方式改革，構(gòu)建新型混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂模式，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新構(gòu)建了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保并提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，滿足了大規(guī)模社會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新、發(fā)展的渴求，對(duì)普及應(yīng)用二維繪圖軟件和三維建模軟件以及實(shí)現(xiàn)萬(wàn)眾創(chuàng)新，具有重要意義?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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