文/深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張翅 張海平

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，不斷地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式改革的中心在于課程改革，課程考核評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分。就目前情況來(lái)看，課程建設(shè)更多的是關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)信息化手段建設(shè)。課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果和學(xué)生能力層次水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻還沒(méi)有引起足夠的重視，影響了職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。探索形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向的高職課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并在專(zhuān)業(yè)課程中予以實(shí)踐，具有重要的研究意義。

本文針對(duì)高職教育課程改革過(guò)程中考核評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、主體錯(cuò)位和不規(guī)范等問(wèn)題，基于形成性評(píng)價(jià)的理念，提出以學(xué)生為主體，構(gòu)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的形成性評(píng)價(jià)體系，并在《Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》等計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)踐課程中予以應(yīng)用，提升了高職教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的，“十八大”以來(lái)，每年輸送了一半以上的大學(xué)畢業(yè)生。然而，在高職學(xué)生大量進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)，相關(guān)企事業(yè)卻存在招工難的窘迫，企事業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生的不“感冒”，主要根源在于高職學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)能力水平不高，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，不符合企業(yè)事業(yè)單位對(duì)于人才的規(guī)格要求?？梢?jiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生命線。課程考核評(píng)價(jià)是衡量高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的重要指標(biāo)，可以很好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的課程考核評(píng)價(jià)卻處于尷尬的地位。例如，在高職校園非?；馃岬挠?jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，大部分課程都是運(yùn)維類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)課程，這些課程強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，但是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力產(chǎn)生重大影響的考核評(píng)價(jià)體系卻重視不夠，有的甚至還采用期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。課題組根據(jù)目前所了解的情況和前期對(duì)廣東省內(nèi)幾所高職院校的問(wèn)卷調(diào)查，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)[1-8]，發(fā)現(xiàn)高職課程教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)方式普遍存在以下問(wèn)題：

1.考核評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)領(lǐng)域，熱衷于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的考察。而沒(méi)有充分體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生崗位能力的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求，忽視了職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

2.考核評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

黨的十九大報(bào)告指出，教育工作者要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的最終目的。那么，課程考核評(píng)價(jià)的主體就離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)核心。而在現(xiàn)實(shí)的高職課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，任課教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生這個(gè)主體參與的程度并不高。缺少學(xué)生自我感悟、自我消化和自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.考核評(píng)價(jià)制度不規(guī)范，考核評(píng)價(jià)管理較松散

在高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)較為單薄。而在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不同教師承擔(dān)同一門(mén)課程的教學(xué)，卻有不同的考核評(píng)價(jià)體系，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于檢查學(xué)生的真實(shí)水平。

二、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。布盧姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對(duì)象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段[9]。形成性評(píng)價(jià)方式主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，又稱(chēng)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)階段所掌握的知識(shí)技能水平以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的傾向進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，是一種全過(guò)程、多維度、積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，可以幫助教師動(dòng)態(tài)地掌握教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。

高職教育以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為最終目的，人才培養(yǎng)質(zhì)量是生命線。經(jīng)過(guò)多年的課程改革與發(fā)展，大部分高職課程都是針對(duì)一些典型工作崗位，按照基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思路，與企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家共同重構(gòu)課程教學(xué)體系，采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一核心任務(wù)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高職課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求。

高職教育課程教學(xué)體系的特點(diǎn)與形成性考核評(píng)價(jià)的內(nèi)涵要求是相符合的，在高職課程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)考核，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。第一，有利于引導(dǎo)教師開(kāi)展更加深入的課程教學(xué)改革。高職課程大部分是基于工作過(guò)程，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。開(kāi)展形成性考核評(píng)價(jià)要求教師真正明確教學(xué)目標(biāo)，提煉典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合的教學(xué)案例，在項(xiàng)目中細(xì)化知識(shí)、技能和素養(yǎng)考核點(diǎn)，融考核評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程于一體，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成閉環(huán)。第二，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。在形成性考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生是考核評(píng)價(jià)的主體之一。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、理解、感悟和應(yīng)用，學(xué)生把需要掌握的知識(shí)技能與本身?yè)碛械恼J(rèn)知水平相融合，能夠真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)中付出的努力和收獲的快樂(lè)，讓學(xué)生擁有很高的獲得感，從而提高了學(xué)生的綜合能力水平。

三、形成性評(píng)價(jià)在《以Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》課程中的應(yīng)用

1.選取與組織基于形成性評(píng)價(jià)理念的教學(xué)內(nèi)容

《Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)典型的工科類(lèi)實(shí)踐操作課程。該課程自建設(shè)以來(lái)就與國(guó)內(nèi)Linux龍頭企業(yè)中科紅旗軟件有限公司開(kāi)展深度的合作，從本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位——網(wǎng)絡(luò)管理員出發(fā)，與紅旗公司工程師多次探討，總結(jié)出該崗位的典型工作任務(wù)為管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)、管理與維護(hù)企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器、管理與維護(hù)用戶終端，再?gòu)倪@4個(gè)典型工作任務(wù)中與本課程相關(guān)的操作系統(tǒng)與應(yīng)用服務(wù)器的管理與維護(hù)任務(wù)，推出完成該任務(wù)本課程需要提供的安裝Linux系統(tǒng)平臺(tái)、排除Linux系統(tǒng)故障、排除Linux網(wǎng)絡(luò)故障、配置使用遠(yuǎn)程管理、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)防火墻策略、管理與維護(hù)域名服務(wù)器、管理與維護(hù)Web服務(wù)器、管理與維護(hù)郵件服務(wù)器、管理與維護(hù)文件服務(wù)器、管理與維護(hù)Squid服務(wù)器等10項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力；然后本著知識(shí)夠用適用的原則，從需要掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力總結(jié)歸納出課程需要涵蓋的14個(gè)知識(shí)模塊，根據(jù)紅旗公司在中小企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)項(xiàng)目中的實(shí)際案例，將知識(shí)模塊重新組合，形成既能涵蓋知識(shí)要點(diǎn)，又能體現(xiàn)工作崗位典型任務(wù)的10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元。在這10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元中，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元對(duì)應(yīng)若干個(gè)專(zhuān)業(yè)核心能力要求。

2.實(shí)施基于形成性評(píng)價(jià)理念的考核體系

根據(jù)《Linux操作系統(tǒng)服務(wù)器管理》課程所要求的“知識(shí)、技能、素質(zhì)”目標(biāo)，在10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目單元中，精心設(shè)計(jì)考核表格和考核點(diǎn)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的形成性評(píng)價(jià)體系。如圖1所示。

圖1 “知識(shí)、技能、素質(zhì)”“三位一體”的形成性評(píng)價(jià)體系

表1 達(dá)到免考條件的成績(jī)組成

表2 未達(dá)到免考條件的成績(jī)組成

表3項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)測(cè)表

項(xiàng)目名稱(chēng)：系統(tǒng)安裝檢查點(diǎn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)得分標(biāo)準(zhǔn)得分系統(tǒng)基本安裝系統(tǒng)安裝完成,3、5運(yùn)行級(jí)別均正常1分區(qū)設(shè)置fdisk-lcat/etc/fstab檢查分區(qū)情況符合項(xiàng)目要求1RPM包安裝rfapache/rfdns/rfsquid/rfdhcp/rfuser/rfquota/rf-mon等紅旗圖形管理工具安裝完成1VMWare Tools安裝VMWare Tools安裝完成1系統(tǒng)快照系統(tǒng)快照已建立1合計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生3人一組分成項(xiàng)目小組，實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成每堂課所布置的10個(gè)單元項(xiàng)目，該項(xiàng)占總成績(jī)的30%；同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成3個(gè)綜合項(xiàng)目，該項(xiàng)占總成績(jī)的30%；增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互評(píng)中鍛煉系統(tǒng)測(cè)試能力，該項(xiàng)占總成績(jī)的20%；強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以課堂紀(jì)律、考勤、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、安全意識(shí)和責(zé)任心為模擬考核點(diǎn)，該項(xiàng)占總成績(jī)的20%；最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)立期末免考條件，即完成3個(gè)綜合項(xiàng)目并完成7個(gè)以上單元項(xiàng)目，即可按照以上成績(jī)比例計(jì)算成績(jī)，不需參加期末考試，如不符合免考條件，則須參加以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例為考核內(nèi)容的上機(jī)項(xiàng)目實(shí)操，以代替單元項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目所占總成績(jī)的比例。具體成績(jī)構(gòu)成如表1和表2所示，表3為項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)測(cè)表。

四、效果

3年多以來(lái)，我校計(jì)算機(jī)類(lèi)操作課程實(shí)施了基于形成性評(píng)價(jià)理念的學(xué)業(yè)考核方式，取得了非常不錯(cuò)的效果。

第一，任課教師進(jìn)一步明確了課程的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)了基于工作課程的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地掌握了學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，運(yùn)用了多種新媒體教學(xué)手段和方法。

第二，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)能夠根據(jù)高職課程的實(shí)際情況進(jìn)行差異化管理，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)管理，個(gè)性化教學(xué)管理，真正貫徹了以師為本、以生為本的人本主義學(xué)習(xí)理論。

第三，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，不僅掌握了課程要求的知識(shí)與能力，而且具備了適應(yīng)崗位需求變化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等關(guān)鍵職業(yè)要素。因此，在高職實(shí)踐操作類(lèi)課程開(kāi)展基于形成性評(píng)價(jià)理念的考核方式改革，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，廣大教育工作者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)、課程的實(shí)際內(nèi)涵和教學(xué)硬件條件，靈活地實(shí)施基于形成性評(píng)價(jià)條件的考核方式，為高職課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的保障。